讓“被邊緣”學生重樹自信

浙江省永嘉縣橋下鎮第一中學 陳愛琴

八年級上學期，我們班從福州轉來一位女生，第一次見面，她不敢走進教室，更未作自我介紹。她很胖，躲在眼鏡后的眼神告訴我們，她是個很自卑的女孩。經過接觸，發現她最常用的話是“我不行的”“我不和別人一起”“我不想去參加的”，每次都說得特別肯定，而且要求坐最后排。過分的自卑使她早被同學邊緣化了，她朋友很少，總是獨來獨往。長得胖、成績差及家長的過多指責造成這位女生非常自卑。失去自信是一個孩子成長中最大的損失。

自信心是成功的動力，學生成長過程中，精神的核心是自信，有了自信，學生才能充滿信心地去努力實現自己的理想。而邊緣學生由于屢次遭失敗的挫折，耳邊盡是家長、教師的批評聲、責備聲，往往自卑感極強，與老師同學不太親近。其實，他們內心深處更渴望與人親近，渴望得到理解、尊重和信任。因此教師的首要任務是尊重邊緣生的人格，理解他們的心態，要走進他們的內心世界，找尋原因，有針對性地采取措施幫助他們走出自卑。根據班主任教育經驗，筆者主要采取以下措施幫助“被邊緣”的學生重樹自信：

一、用愛心溫暖學生的心靈

愛心教育是學生身心健康發展的前提條件。蘇霍姆林斯基說：“對孩子的愛和關懷，是一股強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西，使他成為一個有理想的人；如果孩子在冷漠無情的環境中長大，他就會成為對善和美無動于衷的人。”教師無私的愛是學生健康成長的溫暖陽光。邊緣學生由于自身的學習成績差，冷嘲熱諷是常遇之事，特別是山區學校的留守孩子，他們平時很少體會到家的溫暖，容易產生消極無助的心理狀態。因此，作為一名教師要像家長對待自己的孩子一樣，給學生更多的溫暖、更多的關愛。用愛溫暖學生的心靈；用愛規范學生的行為；用愛點燃學生自尊的火花；用愛去融化學生心靈的堅冰；用愛激勵學生不斷進步。經過一段時間的接觸，這位女生開始主動與我溝通，愿意找我幫忙，開始有了難得的笑容。教師的愛像一縷陽光，打開他們心靈之窗，讓他們去感受自信、自尊、自愛的力量。教師的愛如一潭清泉，源源不斷地給他們輸送成長的思想、知識、方法。

二、對學生進行積極肯定的評價

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩。”“我堅信教育的巨大力量。”但是教師、父母往往無形中給孩子貼上“內向”“懶惰”“愚蠢”等標簽，而消磨掉他們的自信。換句話說：孩子是被大人罵笨的，特別是被邊緣化的學生。老師不能單純地以考試分數的高低來評價學生；不揭學生的“短處”，避免其出丑；尊重、信任學生，不輕易作出負面的評價……更重要的是，應看到學生人性的美好，看到每個學生都有追求進步、積極向上的傾向，都有聰明、好學、向善的一面。我們要以平常心去看待他們的每一個長處，肯定他們的每一點進步，老師自然而然就會發現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立學生的自信心和自豪感。特別是邊緣的學生缺少的不是批評，而是鼓勵與肯定，缺少的是別人幫他找到長處，讓他的自信心有落腳的地方。我了解到這位女生熱愛漫畫、喜歡看書，語文成績不錯，在語文老師的配合下，她的作文在班級里展示，她還參加了征文比賽和繪畫比賽，藝術節的繪畫比賽還獲得縣一等獎！她受到同學的刮目相看和老師的表揚，在參與和被肯定中臉上的笑容更多了，性格也開朗了許多，自信正慢慢地在她身上重現。

三、善用表揚激發學生自信

大多數學困生雖然對學習失去信心，但潛意識里有著很強的進步愿望，特別渴望得到老師的表揚和同學的認可。表揚對學困生有著神奇的功效，但只有適當的表揚才能發揮作用。因此教師要注意發現邊緣學生的行為，哪怕是每一個微小的進步。這位女生的社會與思品作業常出錯，又不及時訂正，經常要我去催。有一回沒等我催，她自己拿來讓我批改，我就馬上表揚道：“你今天自覺訂正完作業并能主動來給老師批改，很高興你能這樣做！”從此以后，她都能及時訂正完作業，主動找我批改。教師要挖掘邊緣學生的閃光點，給予及時表揚和鼓勵，并以此為切入點，幫助他們樹立向上的信心，一點點改正缺點。表揚的方式也要恰當，如果總是對他們用同樣的方式表揚，這表揚就會失去效果。一個鼓勵的微笑和眼神，豎起大拇指，寫有表揚的話，幽默的話語等等都是可以采用的方式，而在全班同學面前的表揚，更能激發他們的自信。

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。被邊緣化的學生作為一個特殊群體，需要教師多關愛他們，支持他們，幫助他們，不放棄他們。培養他們的責任意識，為他們一生的發展負責，我愿與這些默默無聞的邊緣學生分享成長的快樂，感受青春的爛漫，收獲一季的秋色。