思維導(dǎo)圖在初中物理小班化教學(xué)中的應(yīng)用

福建省福安市穆陽(yáng)中學(xué) 田慧明

物理是自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，物理來(lái)源于生活，又應(yīng)用于人們的各種生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)好物理不僅僅是應(yīng)試需求，更是學(xué)生認(rèn)知世界的有力“法寶”，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在需要。然而，物理理論具有一定的抽象性，物理公式具有高度的概括性，對(duì)于剛剛接觸這門(mén)學(xué)科的初中生來(lái)說(shuō)，思維很難實(shí)現(xiàn)即時(shí)轉(zhuǎn)變，特別是在八年級(jí)上下冊(cè)的銜接過(guò)程中，學(xué)生常常因發(fā)散性思維不足而跟不上教學(xué)思路，學(xué)習(xí)心態(tài)就會(huì)出現(xiàn)偏差，進(jìn)而陷入惡性學(xué)習(xí)循環(huán)中。針對(duì)這種情況，可將思維導(dǎo)圖法引入初中物理課堂教學(xué)，以其靈活性、變通性實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的積極引導(dǎo)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

一、示范引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)的手段，更是一種思考問(wèn)題的方法，教師展示、講解思維導(dǎo)圖為初始過(guò)程，學(xué)生親自動(dòng)手繪制導(dǎo)圖，把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，感受其應(yīng)用價(jià)值才是目標(biāo)，因此，教師在平日教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性意識(shí)思維的積極引導(dǎo)與培養(yǎng)。例如，八年級(jí)物理課堂伊始，教師可展示如圖1所示的八年級(jí)物理整體思維導(dǎo)圖，涵蓋了聲、光、電三大物理知識(shí)部分，從導(dǎo)圖中學(xué)生可以清楚地看到每一部分所占的知識(shí)比重與主要知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)做到心中有數(shù)。而在之后每一章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可展示此圖的不同部分，讓學(xué)生根據(jù)近期所學(xué)知識(shí)，對(duì)這一部分導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化與延伸，從中感受到制作思維導(dǎo)圖的樂(lè)趣。

圖1 八年級(jí)物理整體思維導(dǎo)圖

在學(xué)生制作導(dǎo)圖的欲望被充分激發(fā)后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有利指導(dǎo)，促使其掌握更為科學(xué)有效的方法。首先，讓學(xué)生將空白的紙頁(yè)想象成人的大腦，即將呈現(xiàn)的知識(shí)體系猶如一條條神經(jīng)，向四周延伸，獲取各種感覺(jué)，在繪圖過(guò)程中，盡量使用直觀圖形加關(guān)鍵詞的方式，避免過(guò)多文字描述，豐富學(xué)生記憶組塊的內(nèi)容，縮短學(xué)生記憶的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)優(yōu)秀的圖形比得過(guò)上千個(gè)文字，圖形對(duì)于記憶與發(fā)散思維的重要意義，激發(fā)學(xué)生右腦的潛能；圖形可采用多種顏色，如光學(xué)部分學(xué)習(xí)中，將光現(xiàn)象、定理、規(guī)律、應(yīng)用等分別用不同的顏色加以呈現(xiàn)，為思維導(dǎo)圖增加鮮活性與生命力，不僅有利于日后翻看查閱，也將為發(fā)散性思維發(fā)展畫(huà)龍點(diǎn)睛；而不同圖形之間的連接也可更多地采用曲線，增加畫(huà)面的豐富性，正如神經(jīng)的延伸是曲折的一般，思維導(dǎo)圖也并非直線型，應(yīng)該如同一棵枝繁葉茂的古木，迸發(fā)出無(wú)限的生機(jī)。學(xué)生會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生濃厚興趣并掌握繪制方法，是其成功運(yùn)用于物理課堂教學(xué)的前提，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況加以安排把握。

二、局部化整，提升學(xué)生實(shí)踐能力

在適當(dāng)?shù)氖痉兑龑?dǎo)工作之后，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)到難，由基礎(chǔ)到復(fù)雜，由局部到整體的方式對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。開(kāi)始時(shí)，可讓學(xué)生就某一章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖進(jìn)行填補(bǔ)的方式記筆記，如八年級(jí)上冊(cè)第三章物態(tài)變化，教師展示核心即固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)三種物質(zhì)常見(jiàn)的狀態(tài)及其轉(zhuǎn)化方向，并給出某一個(gè)物態(tài)的延伸分支畫(huà)法，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)填上關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以此物態(tài)變化導(dǎo)圖為例，模仿繪制出另外兩個(gè)物態(tài)的導(dǎo)圖，教師評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正，從模仿開(kāi)始，學(xué)生的能力將逐步獲得提升，而思維導(dǎo)圖內(nèi)在的規(guī)范性與結(jié)構(gòu)特性也可以得到有效保障。學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的畫(huà)法后，在每節(jié)的新課教學(xué)中可以利用描繪思維導(dǎo)圖的方式記筆記和知識(shí)小結(jié)；在單元復(fù)習(xí)課上，每個(gè)學(xué)生在小組中展示本單元所有的思維導(dǎo)圖，通過(guò)交流和討論，完善各自的思維導(dǎo)圖，并共同繪制出單元的導(dǎo)圖；期末復(fù)習(xí)時(shí)，每個(gè)小組展示各單元的導(dǎo)圖，相互啟發(fā)找出每單元的內(nèi)在聯(lián)系，共同繪制全冊(cè)書(shū)的導(dǎo)圖，學(xué)生利用這種學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方式，在自己的頭腦中構(gòu)建起新舊知識(shí)體系，形成較為形象的思維方式，在實(shí)際應(yīng)用中很好地把握知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。

另外，也可采用回答問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如九年級(jí)歐姆定律與焦耳定律小結(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如下幾個(gè)問(wèn)題：關(guān)于電路我們學(xué)習(xí)了哪幾個(gè)基本概念？每一個(gè)概念的意義、單位是怎樣的？這些概念間可通過(guò)什么方式相互聯(lián)系起來(lái)？這些關(guān)聯(lián)定律的適用條件又是如何界定的？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生腦海中會(huì)展開(kāi)一張思維網(wǎng)絡(luò)，將其表達(dá)出來(lái)就會(huì)形成一幅生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，而針對(duì)于小班教學(xué)的情況，教師可以讓每一名同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ寣W(xué)生參與到思維導(dǎo)圖問(wèn)題設(shè)置中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解更進(jìn)一步時(shí)，教師便可采用規(guī)定導(dǎo)圖模型的方式培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。例如初三總復(fù)習(xí)時(shí)，規(guī)定思維導(dǎo)圖采用圓形輻射結(jié)構(gòu)，任選初中物理力學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)五個(gè)部分的一個(gè)部分通過(guò)自身的想象與加工，相同的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)卻能表達(dá)完全不同的內(nèi)容，學(xué)生從中既可感受到發(fā)散性思維的快樂(lè)，又可以體會(huì)到成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為成熟，將會(huì)對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。

三、碎片拼接，構(gòu)建知識(shí)體系

初中生仍處于思維形成階段，整體性思維意識(shí)有待發(fā)展，面對(duì)所學(xué)知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生選擇將其分成若干模塊加以記憶，這對(duì)于概念區(qū)分有一定作用，但在更多的情況下，這種做法割裂了知識(shí)的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析與類(lèi)比學(xué)習(xí)，為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片式拼接練習(xí)，將不同的知識(shí)內(nèi)容加以整合，構(gòu)建一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。例如，采取卡片記錄的方式，在每一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，學(xué)生都將自己在課上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行記錄，包括關(guān)鍵字與連接提示，而在進(jìn)行單元總結(jié)或某一模塊物理知識(shí)總結(jié)時(shí)，學(xué)生將之前記錄的零散卡片重新拿出，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)組合，弄清各知識(shí)間的聯(lián)系，形成思維導(dǎo)圖，這種方式在力的學(xué)習(xí)與電磁部分尤為適用，這兩部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容又比較重要，學(xué)生很難把握重點(diǎn)，而通過(guò)卡片組合導(dǎo)圖的方式，學(xué)生可以有效挖掘到這些分散的概念、定理之間的橫向與縱向聯(lián)系，從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。類(lèi)似地，教師也可在總結(jié)時(shí)給出一些知識(shí)卡片，其中包含有效點(diǎn)與無(wú)效信息，讓學(xué)生從中篩選出自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)，小組內(nèi)交流意見(jiàn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。同時(shí)鍛煉學(xué)生甄別信息的能力，而這正是在當(dāng)今時(shí)代背景下學(xué)生必須掌握的技能之一，同時(shí)，不同學(xué)生的理解重點(diǎn)又有所差異，通過(guò)拼得的思維導(dǎo)圖，教師可以深入了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及是否有偏差出現(xiàn)，便于進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

四、合作交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞

小班化教學(xué)的一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)便是學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可進(jìn)行充分的交流與溝通，在討論中迸發(fā)出靈感的火花，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍。合作交流在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的了解具有一定深度的基礎(chǔ)上展開(kāi)，將班級(jí)分為幾個(gè)小組，組內(nèi)成員集中坐在一起，教師給出某一主題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論將其分解，合理配置給組內(nèi)成員，每一個(gè)成員負(fù)責(zé)部分導(dǎo)圖的繪制任務(wù)，而后將各個(gè)分解的部分進(jìn)行組合。例如聲現(xiàn)象總結(jié)時(shí)，可將其分為聲音的產(chǎn)生與傳播、聲音的特性、聲的利用與噪聲的危害和控制四部分，這種情況下，每組以4至5人為宜。待導(dǎo)圖完成后，每個(gè)小組推選一名發(fā)言人進(jìn)行介紹，對(duì)導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)思路、關(guān)鍵詞及之間聯(lián)系進(jìn)行闡述，其他小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力得到有效的鍛煉，而不同學(xué)生之間思考方式的融合也將在很大程度上為學(xué)生開(kāi)啟一片新天地，不僅有利于知識(shí)的深化理解，還有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展與良好合作意識(shí)的形成。

思維導(dǎo)圖法是一種學(xué)習(xí)工具，更是一種高效靈活的思維方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野、迸發(fā)靈感。但其應(yīng)用過(guò)程并非一朝一夕，需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行積極引導(dǎo)，以合理的示范帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知，以科學(xué)的進(jìn)度安排促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握這一方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活多一份樂(lè)趣，多一份創(chuàng)新。

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