對農村語文綜合性學習的實踐與思考

江蘇連云港市許莊小學（222021）（特級教師） 吳繼桃

對農村語文綜合性學習的實踐與思考

江蘇連云港市許莊小學（222021）（特級教師） 吳繼桃

語文綜合性學習是小學語文課程的一個重要組成部分。在農村小學開展語文綜合性學習，既有自己優勢，也有一些局限性。教師應根據農村小學的實際情況，充分調動師生雙方的主動性和創造性，潛心開發課程資源，整合學科知識并走進社會生活，關注學生的學習過程，做好評價引領，以提高農村語文綜合學習的效率。

綜合性學習 農村 實踐 思考

語文綜合性學習是小學語文課程的一個重要組成部分。它是以語文學科為依托的一種綜合性的、相對獨立的課程組織形態，以問題為中心，將社會生活的綜合性內容以及學生關心的話題組織起來，通過學生發揮自己的創造性來解決問題的學習過程。

《義務教育語文課程標準（2011版）》將綜合性學習納入語文學習的范疇，旨在為學生構建開放的學習環境，注重語文學科與其他學科、學校生活、社會生活之間的整體聯系，以促進學生的綜合、全面發展，提高學生的語文素養?；趯r村小學語文綜合性學習的實踐，筆者談談自己的一些思考。

一、加強農村小學語文綜合性學習的優劣勢分析

為了能有地效落實農村小學的語文綜合性學習，我們有必要對農村學校開展語文綜合性學習的優劣勢進行分析。

（一）優勢分析

1．興趣強烈。農村學生，除了常規課外，語文活動相對較少，因而有較強的興趣。

2．質樸勤勞。農村孩子從小接觸田地，很早跟隨父母下地干活，養成質樸勤勞的品格。

3．文化古樸。農村文化是社會最本真、最原生態的文化因子，農村學生身處其中，受到影響。

4．資源豐富。學生能夠經常與大自然中的各種動植物、自然現象打交道，觀察和思考的視角、積累的素材和城市孩子有很大不同。

（二）劣勢分析

1．重視程度不夠。受功利思想的影響，大部分教師把語文綜合性學習看成是課堂教學的補充，是可學可不學的，這淡化和削弱了綜合性學習應該作為“必修”的地位。

2．資源意識不強。農村教師由于受自身素質與學校管理等因素的影響，學習活動過度依賴于語文課本，將教材中的內容作為開展學習的唯一憑借，缺乏課程開發意識，導致學生學習興趣低下。

3．學習能力低。農村學生因多種原因，語言表達能力、綜合組織能力、合作探究能力等相對城里的孩子來講都比較弱，從而導致教師不愿開展綜合性學習活動。這樣形成了越不開展綜合性學習活動，學生的能力越低的惡性循環。

4．走出校門不易。開展語文綜合性學習活動，有時需帶著孩子們走進自然、走進社會，但這受到“安全問題”的制約。學生走出校門的規模與范圍日趨縮小，導致有些活動方案無法充分實施。

二、語文綜合性學習的內容與特點分析

農村小學的語文綜合性學習是農村小學生在教師的引導組織下，在對農村現實生活環境進行自主體驗的基礎上進入語文生活，對相關的語文主題進行自主探究學習，完成對農村現實生活的認識和語文知識的重新組合，建構新的語文知識圖式，達到讓學生主觀能動地運用語文的目的。

對照2011版語文新課標中關于各學段綜合性學習的目標要求，我們不難發現，語文綜合性學習的目標和內容主要體現在兩個方面：一為綜合性，主要體現在語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其他課程的溝通、書本學習和實踐活動的緊密結合方面；二是實踐性，它強調在實踐活動中提高學生的語文綜合能力，以培養學生的創新精神和解決實際問題的能力等。

語文綜合實踐活動為密切學生與生活、社會的聯系架起了一座不可或缺的橋梁。

三、農村小學有效開展語文綜合性學習的策略

教師應根據學生自己的興趣、愛好和能力等，充分調動學生自主學習的積極性，依照學生不同的個性，和學生一起確定不同的學習主題。教師要善于發揮每一位學生的長處，使每個學生都能得到成功的體驗，獲得應有的發展。

（一）充分調動師生雙方的主動性和創造性

師生“雙主”地位不可忽視，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。

1．凸顯教師的主導地位，充分發揮教師的主觀能動作用。

在語文綜合性學習活動過程中，教師的組織與指導對活動的成效起著至關重要的作用。教師的任務就在于把學習知識的規律和方法教給學生，積極創造條件，鼓勵學生勇敢地認識自我、發展自我，實現個性的自主發展。在強調學生自主的同時，不能忽視教師對學習活動的服務、組織與指導。這是確?；顒禹樌_展并取得實效的重要條件。

如“讀報和剪報”這一綜合實踐活動為，學習目標是：豐富學生的閱讀內容，了解報紙的種類，選擇適合兒童閱讀的報紙；了解報紙的版面設計，對閱讀內容進行篩選，有選擇地進行閱讀，養成良好的閱讀習慣；通過閱讀和剪貼本的使用，積累素材，加以實踐并運用。這一活動的預期收獲是引導學生喜愛讀報并學會制作讀報剪貼本；學會有選擇性地精讀與略讀；通過讀報，學習一些新詞語。而要得到這一收獲，離開教師的指導學生是難以自我取得的。

2．突出學生的主體地位，激發學生的探究欲望和創造潛能。

《義務教育語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出自主性，重視學生積極主動的參與?！痹谡Z文綜合性學習活動實施過程中，我們應努力讓每個學生在愉快的心態下參與活動。只有這樣，才能最大限度地激發他們學習的熱情。教師可利用教材提供的內容進行啟發引導，打動學生的心靈。例如，《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《槐鄉五月》等課文都和環境有關。教學時，我們可設計一組保護環境的綜合性學習活動——“讓世界充滿綠色”?！督鹣s脫殼》課后有這樣一道練習：“在金蟬脫殼的過程中，你認為哪種情景最讓你驚喜？”教學時，可要求學生先將有關的語句圈畫出來讀一讀，再與同伴交流一下閱讀感受。諸如此類的練習設計，在尊重學生學習的主體地位，尊重學生理解與體驗的差異基礎上，激發他們的探究欲望和創造潛能。

（二）潛心開發課程資源，在綜合中彰顯語文學科特色

1．用心挖掘地域優勢，積極開發課程資源。

俗話說：語文學習的外延與生活的外延相等。綜合性學習的內容和形式是多樣的。各階段目標的設定都具有開放性，給教師和學生留下了很大的創造空間。這需要我們廣大教師多觀察，多挖掘潛在的資源，自主設計語文綜合性學習活動，引導學生自主地學語文、用語文。農村具有得天獨厚的自然資源，課本中很多的資源就在他們身邊。如《山谷中的謎底》一文介紹了雪松堅韌的特點，揭示出人的生存和發展要能屈能伸，以曲求伸；《螳螂捕蟬》通過有趣的生物鏈現象，昭示人們要全面看問題；《最大的麥穗》通過蘇格拉底要求學生到麥地里撿最大麥穗的故事，把麥地的浩渺、繁雜與生活的復雜多變現象聯系起來，揭示了理想與實現的關系……這些課文中的“山谷”“雪松”“螳螂”“麥穗”等都是農村孩子司空見慣的事物。學習這些課文時，他們結合日常生活中的經驗，較城里的孩子更有直觀感和親切感。語文的學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，關鍵在于我們要用心去挖掘。

2．立足綜合，在綜合中彰顯語文學科特色。

語文綜合性學習盡管要整合其他學科，但其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上，是人文精神與學科精神的相互融合。因此，它一定要姓“語”。首先，語文教師應該努力挖掘活動中的文化孕育點；其次，語文課程資源非常豐富，教師要具有敏感的課程資源意識，充分利用語文課程資源這一特點，在課堂內外創造性地開展多種活動。比如，在學生進行活動情況交流匯報時，教師不僅要注意內容是否充實具體、形式是否生動活潑，還要對學生在匯報過程中的語言表述等方面及時進行點評，讓課堂交流活動真正朝著語文的理想方向邁進。再如，“讀報和剪報”這一內容，不僅涉及讀報常識，還涉及如何剪報和剪報意義等。這對學生來說是一片廣闊的探究天地。因此，教師要注意引領，讓學生明白在讀報與剪報的過程中，提升自己的語文素養才是本課最根本的目的。

“生活處處皆學問?！苯處熢谄綍r的教學中要善于引導，讓學生注意觀察大自然和社會，積極參加各種有益的活動，盡可能地開發和利用學校、家庭、社區和社會的各種資源。

（三）由學科聯合走向社會生活，在活動中提升學生的語文綜合素養

語文綜合性學習活動的開展，可以促使語文課程從封閉的小課堂里走出來，走向生活、走向社會和自然。我們要積極溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，在豐富多樣的綜合性活動中提升學生的語文綜合素養。

1．注重語文學科與其他學科間的整合。

語文綜合性學習的任何方案都要涉及其他學科，因此，要加強橫向聯系，綜合利用各種知識的，在與其他學科的相互溝通中達成教學目標。蘇教版國標本教材安排了“綜合性學習系列——學和做”，就是一個實驗和探究的小專題，是集閱讀、寫作等語文能力訓練于一體語文實踐活動。比如，在節假日，提倡學生在家長的帶領下外出旅游，進行參觀訪問；組織學生深入社區、家庭進行調查采訪，學寫簡單的調查報告等。這樣，讓學生接觸大自然，深入社會，增強他們的社會責任感和使命感，不斷培養他們的創新精神和實踐能力。再比如，教學蘇教版“節約用水”的綜合活動，可先讓學生搜集我國城市缺水情況的資料，思考如何才能做到“科學節水”；再寫倡議書，設計公益廣告詞等。這一系列活動，體現語文學習與社會實踐的結合，同時也達到了“語文生活化，生活語文化”的效果。

教師要充分利用生活資源，引導學生積極深入社會生活，把課本知識與社會生活結合起來，在生活中學語文、用語文，培養并提升他們的語文綜合素養。

2．注重在活動中培養學生的創新精神和實踐能力。

語文是實踐性很強的課程。教師在設計綜合性學習方案時，要注意問題設計的開放性，鼓勵學生關注差異，追求新穎；要引導學生自己觀察，有自己的感受；要有自己獨立的見解，用自己的語言進行表達。在學習中，教師可借助豐富多彩的語文實踐活動，開展演講、辦手抄報等，提高學生的語文素養。如，教學蘇教版五年級上冊的“學和做——說名道姓”這一內容，學生要了解本地姓氏的情況，就得走向社會進行實地調查，收集各種有用的數據、資料。學生將調查結果寫成調查報告，既能提高他們的寫作能力，又能增長他們人文知識，提高人文素養。

（四）關注學習過程，做好評價引領

綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。教師可在以下幾個環節進行合理的指導：起始階段，指導學生對綜合性學習活動進行設計；實施階段，教師的作用主要是心理疏導、方法指導和價值引導；總結階段，主要是采用多種形式組織學生進行自我評價與成果展示。教師對學生的學習活動作何評價直接制約著學生語文素養的形成與發展。如何建立一個內容綜合、方式多元、方法科學的評價體系，值得我們深入思考與努力探索。

1．教師必須成為學生評價的輔導者和激勵者。

教師的積極評價非常重要。教師激勵性的語言能很好地激發學生的參與熱情，直接影響學生對綜合學習的興趣。我們可以根據學生所在小組的不同表現頒發不同的小獎章，如最佳創意獎、最新表演獎等；還可以啟發學生將搜集到的專題資料進行分類整理，寫出活動感受并與大家分享；還可以辦成果展等。分享活動收獲最大限度地激發孩子們的學習熱情。

在評價時，對學生不同于常規的思路和方法，教師要給予足夠的重視和積極的評價，采用多維指標和多樣方法進行評價，從而引導學生進行反思。

2．引導學生積極開展自我評價和相互評價。

除了教師的評價之外，要注重引導學生開展自我評價和相互評價。教師要引導學生在評價同伴時，關注同學之間的個體差異，要考慮對方的變化與進步，以興趣和能力的培養為出發點。這樣，每一個學生才更容易看到自己的成績和不足，更能調動學生參與的積極性。

相互評價的著眼點主要在合作的態度和參與的程度上：能否在活動中主動地發現問題和探究問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果展示與交流的情況等。

總之，語文綜合性學習突破了傳統的以課堂或教師為中心的學習模式，學生在活動過程中主動地獲取知識、應用知識并解決實際問題。幾年來，我們雖然悟得了一點語文綜合性學習之道，但這條道路依然漫長，它需要學校層面加以助推，需要我們語文教師大膽探索，以有效引領學生開展豐富有趣的活動，讓學生在活動中積累知識、歷練能力，全面提升語文素養。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）07-020