淺談語文“日積月累”板塊的教學

浙江慈溪市匡堰鎮中心小學（315333） 莊 旭

淺談語文“日積月累”板塊的教學

浙江慈溪市匡堰鎮中心小學（315333） 莊 旭

人教版語文“日積月累”板塊內容經典、形式豐富，旨在激發和培養學生熱愛祖國語言的思想感情，積淀文化。重視并合理利用這一板塊的內容開展教學，就能提升學生的學識，豐富學生的文化底蘊。

“日積月累”板塊 教學 文化

在小學語文人教版教材中，“日積月累”板塊從低年級到高年級都貫穿始終，旨在激發和培養學生熱愛祖國語言的思想感情，積淀文化。“園地”里的“日積月累”，特別是中高年段的“日積月累”有何特點？如何有效教學呢？筆者對此做了些許探索和研究。

一、“日積月累”板塊內容的特點

1．民族語言

從低年級到高年級的“日積月累”按照學生的身心發展，提供了韻律和諧的兒歌、童謠，豐富多彩的成語、對聯、歇后語、古詩、名句、諺語等。這些語言形式都是我國語言文化中流光溢彩的瑰寶，言簡意賅，意味無窮。

2．國學啟蒙

經整理，小學階段語文課本中，“日積月累”涉及《三字經》《論語》《后漢書》《孟子》《孝經》《周易》《傳家寶》《離騷》《老子》《莊子》《禮記》《袁氏世范》《師說》《左傳》《墨子》《傳習錄》《文心雕龍》等，使“日積月累”板塊充滿了中華傳統文化的氣息和中華民族精神的因子。

3．外國經典

托爾斯泰、雨果、歌德、雪萊等人也通過“日積月累”讓學生有所接觸。“守信是一項財寶，不應該隨意虛擲。”“讓預言的號角奏鳴！哦，西風啊，如果冬天來了，春天還會遠嗎？”“你若要喜愛你自己的價值，你就得給世界創造價值。”“一個人并不是生來要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他。”……這些外國經典的選入顯示出一種寬宏的文化視野和博大的文化胸襟。

二、“日積月累”板塊教學的現狀

多數教師處理“日積月累”時，只是作為一種知識，要求學生背出、記住。如果學生存在認知困難，教師也只是幫助他們疏通文義而已。殊不知，當“日積月累”變成“讀讀背背”，于學生已經變成了一種學業負擔，澆滅了學生熱愛祖國語言文字的興趣，也遮住了學生的兩只眼睛，遮住了學生求知識、求學問、求做人的夢想。學生的文化積淀也只是蜻蜓點水。

三、“日積月累”板塊教學的教學形態與教學藝術

朱自清先生說，經典的價值在于文化，而不在于訓練。經典教學如何開展？筆者在日常教學時有以下實踐。

1．設計豐富多彩的活動來激活課堂

“日積月累”板塊里的成語、對聯、歇后語、古詩等都是中華民族寶貴的財富，教學時絕不能只是機械地背誦和抄寫。遇到成語，我會把成語意思講解完之后，將成語學習和填字游戲巧妙地結合起來，設計成類似“九宮格”的填字游戲，學生學習的興致馬上就被激發起來。整節課下來，學生不僅能把所有的成語記住，還學得很快樂。

遇到對聯（對對子），我就設計一定的情境來和學生一起對對子。如三年級上冊“園地三”的“日積月累”教學，我模仿古人的口吻同學生對對子。我指著天空說“天”，學生馬上接“地”；我說“雨”，學生對“風”；我說“大陸”，學生接“長空”。學生在玩中學，學到了古文知識，接受了傳統文化的洗禮。

古典詩歌的教育作用不言而喻。面對小學階段“日積月累”里大量的古詩以及名句，我就組織學生開展吟誦比賽。在悠揚的樂曲中，學生對古詩的熱愛之情也不斷上揚。

2．關注歷史文化背景與作者的思想文化追求

四年級下冊“園地二”的“日積月累”是幾篇古籍的名句：“言必信，行必果。”“與朋友交，言而有信。”“己所不欲，勿施于人。”“精誠所至，金石為開。”“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”這些名句隱含著中華民族幾千年綿綿不絕的民族文化，但都是孤立零散的。于是，我在教學時先給學生講孔子的故事。我從孔子踏上仕途，講到他周游列國，再講到他弟子三千，賢弟子七十二，最后講到他駕鶴西去。學生們早已聽得如臨其境，如癡如醉。等學生安靜下來后，我再結合“日積月累”里的句子，結合原文內容給他們講解，效果很好。學生們沒有背誦知識的枯燥乏味，有的是生活智慧的理解。第二節課我也簡單地給學生們講解了《后漢書》《孟子》這兩部書的歷史文化背景與作者背景，學生也非常喜歡。

再后來的時間里，我給學生講了率直魯莽的子路，溫雅賢良的顏回，聰穎善辯的子貢，瀟灑脫俗的曾晳等。《子路受教》《負米奉親》《子路問道》《顏回好學》《顏回攫甑》《子貢問道》《子貢贖人》等故事，我們班學生已耳熟能詳。我還發現班級里有的學生已在閱讀《論語》這本小冊子。短短的幾個課時，卻為學生的傳統文化啟蒙開啟了一道曙光。

方寸間，知識萬千；縱橫處，文化無限。日積月累，一天一天，知識的積累產生了學生的學識，文化的積累構建了學生的底蘊。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）07-052