從《愛因斯坦和小女孩》談語感的滲透

江蘇南京市金陵中學實驗小學（210000） 金 菊

從《愛因斯坦和小女孩》談語感的滲透

江蘇南京市金陵中學實驗小學（210000） 金 菊

語感教學是語文學習中不可或缺的一個部分。《愛因斯坦和小女孩》一課中，外貌的描寫，用詞的準確、生動，為學生語感的習得提供了很好的示例。提取課文的信息，品析文章的語言，并進行整體串聯，就能使學生言意兼得。

語感 滲透 言意兼得

語文的世界不僅僅是語言符號，它還是鮮活的生活畫面，躍動的思想與情感、生命與靈魂。語文學習不是單純的認知和訓練過程，它更是生命的活動，是生命與生命的溝通、體悟過程，體現出人作為主體的自為的生命活性。只有帶著這樣的認知，才可以開始研讀文本，分析學情，確定教學方法與流程。本篇以《愛因斯坦和小女孩》一文為例，以“讀”為突破口，談談培養學生的語感，把握語言的基本方式的具體做法。

一讀：提取信息，如見其人

【片斷1】

（出示第2自然段）

（1）指名讀

注意“撮”和“趿”的讀音。

強調：撮［zuǒ］，量詞，用于成叢的毛發。

（2）再請一位同學來讀一讀，其他同學跟著默讀。

（3）其實，這一段并不難，相信大家一讀就懂。那么，你從這段文字中捕捉到哪些信息呢？跟我們分享一下。

預設：潛心研究、平易近人、慈愛友善

外貌描寫：不拘小節

語感是長期規范的語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的、比較直接迅速的感悟、領會語言文字的能力。

課文內容人人看得見，如何從大段的文字中提取有用的信息是高年級的學生應該掌握的語文本領。經過中年段“抓住重點詞句揣摩其表情達意的作用”的學習，學生完全能找出“一邊埋頭，一邊思考”“友好地沖女孩一笑”及這一段中對愛因斯坦的外貌描寫的語句，讀出愛因斯坦潛心科學研究，不拘小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子的平易親和的特點。在讀的過程中，教師應有意識地培養學生獨立獲取知識解決問題的能力。教師引導學生讀一讀文字，篩選有用信息，加以提煉總結，愛因斯坦的人物形象就會躍然紙上，并直接轉化為學生的言語體悟，人物品格也會呈現出來。當然，學生對言語對象的把握是放在具體的語境中進行的，在對言語對象整體、全面、籠統地把握的基礎上，可以完整地感受其表達的深厚意蘊。教學中，語感的培養應作為一種閱讀習慣，應讓學生在長期的學習中逐漸養成。

二讀：品析言語，刻畫形象

【片斷2】

出示外貌描寫：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。

（1）讀一讀這一句，你的腦海中有沒有浮現出愛因斯坦的形象？

（2）（出示圖片）看，再讀文字并看看畫面，有什么感覺？

（文字與圖畫簡直一模一樣）

（3）作者是用怎樣精準的語言，勾勒出這個人物的主要特征的，讓我們一讀就如見其人？

描寫順序：自下而上，從小女孩的視角。描寫應注意有序。

量詞使用準確：“一撮”可不是“一把”，就是“一撮”，數量不多。

用詞講究：“短而硬”，多么精細的觀察；“深陷”，我們的眼睛能用深陷嗎；“蓬亂”，像亂草似的；“灰白色”，觀察得多么的仔細。

師總結：這樣說來，這一句話沒有一個多余的字。這一句話緊緊抓住愛因斯坦的外貌特征，寥寥數筆，就勾畫出了人物的形象特征。其實不用面面俱到，只要捕捉顯著特征就能勾勒出人物的外貌。這樣的筆法同學們也能習得。想不想擁有這樣的本領？

（4）好！大家來看看老師，聚焦到我的臉上，看看我有什么顯著特征？

（生自由敘述）

（5）剛才同學們說了很多，注意：要抓最主要的。你們看，文中寫愛因斯坦就抓住了三處：胡子、眼睛、頭發。你們也抓三處來寫一寫老師。寫完后注意推敲推敲句子中的用詞。

（生自由創作，交流）

“語感是對語言文字或語文現象的敏銳感知和迅速領悟的能力。”仔細品讀這一句話，沒有一個多余的字，字字精準。歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。”語文美，重在語言形式的言意兼得。是否能夠品析出語言文字的表現形式，并從中獲取審美愉悅，是語文教師獨特的慧眼。“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白色頭發。”這句話緊緊抓住了愛因斯坦的外貌特征，極富特色。文章只抓住三處來描寫：胡子、眼睛、頭發。頗像漫畫，寥寥數筆，就勾畫出了人物的形象特征，句子用詞精煉。這樣的筆法是教師在教學中應強調的濃墨重彩的一筆，可以此來教會學生習得文本語言。對于語言文字的精準抓取，可以指導仿寫。學生在創作的過程中所進行的鞏固和傳達思維的言語訓練，是思維存在的形式和表達的形式，思維活動的過程就是語言符號的操作過程。語言是思維的物質外殼，言語作品在表現內容對象的同時，也全面客觀地體現了人們關于思維方式和言語運用方式的經驗，為人們訓練思維和學習語言提供了便捷的途徑。因此，在語文學習中表現出的形象思維、經驗思維、直觀思維和類比推理能力，能深刻地影響著學習者的文體心理結構，并以語感的方式進入學習者的精神世界。

三讀：整體串聯，言意兼得

【片斷3】

銜接出示：只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”小女孩這么想。

（1）誰來為我們讀一讀。

這一段還寫了什么？（衣著）

（2）你覺得這樣的愛因斯坦像童話里的什么人呀？（巫師）這是小女孩看了愛因斯坦后的——感受。

（3）是呀，這個部分不僅寫出了小女孩的所見，還有所感。將這兩部分的外貌描寫合起來，我們就見到了一個完完整整的愛因斯坦。愛因斯坦的樣子你們記住了嗎？

（4）就學著這樣再接著寫老師吧，也寫一寫老師的衣著，還有你對老師的感受。

（學生自由創作，交流點評）

“語感是感性和理性相統一的一種悟性，是一種理性的直覺性，或者說是一種直接的理解。”愛因斯坦的外貌，除了臉部就是全身的一個大速寫，衣服、鞋子，一氣呵成。這個部分不僅寫出了小女孩的所見，還有所感。將這兩部分的外貌描寫合起來，我們就見到了一個完完整整的愛因斯坦。課文用漫畫的簡練筆法，抓住人物特征，進行速寫，這是寫好人物外貌的有效手法之一。本文對于愛因斯坦的描寫，目的是刻畫人物的性格，也更深刻地表達了文章的中心。這篇文章不過千把字，卻給我們留下了一個無比豐富而生動的愛因斯坦形象，人物外貌的刻畫是十分重要的一個表現手法。

“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。‘嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。’小女孩這么想。”這兩句話簡簡單單，卻能看出小女孩對愛因斯坦這個人物產生了濃濃的興趣，這能引起讀者的共鳴。讓學生學習這樣的方式，以教師為參照物，接著寫下去。這樣，學生們當然也會對教師產生濃厚的觀察、研究興趣，并輔以想象的興趣。品讀仿寫，接應上文進行言語實踐，此時的語感就這樣通過對象與情感的聯系，借助表象意義，表現出了相應的情感含義。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）07-063