新常態下高等職業院校教師轉型研究

羅　佳

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新常態下高等職業院校教師轉型研究

羅佳

（四川城市職業學院，四川 成都 610000）

中國經濟發展進入“新常態”的重要時期，在新常態下，職業教育步入轉型升級的關鍵階段。為適應經濟發展，高等職業院校的教師如何通過自身的思考和實踐來實現轉型，是當前迫切需要去探究的問題。

新常態；高等職業院校；教師；轉型

2014年5月，習近平總書記提出了中國經濟發展進入“新常態”的重大戰略判斷，并已系統闡釋了“新常態”的九大趨勢性變化[1]。黨的十八大以來，黨中央、國務院對發展現代職業教育做出了新的戰略部署，為職業教育服務經濟轉型、結構調整、產業升級、提升人力資本素質指明了方向。近年來，高等職業教育為發展現代農牧業、現代制造業、現代服務業培養了數以億計的各級各類技術技能人才。而高等職業院校的教師，更是承擔了為國家和區域培養各行各業中流砥柱的艱巨使命，如何結合自身實際，理順與國家高等職業教育發展要求的關系，立足省情，立于校情，服務地方區域經濟發展，完善自我內涵發展，是當代職業院校教師必須深入思考、認真研究的問題。

一、由知識本位轉向能力本位

知識就一定是力量嗎？非也。知識如果不能轉化為能力和智慧，它就不具有力量。職業院校的教師首先要實現思維的轉型。如何在原先的學科體系中掙脫出來，將提供給學生的產品——課程進行創新，讓課程中涵蓋的知識實現能力的轉化，且更具有實用性，這應該是職業教育課程體系設置和課程開發的初衷。在課程改革上，很多課程要堅決摒棄學科體系的設置和因人而設的初衷，應“因需而設”，即充分體現崗位和職業需求，為學生的就業和職業可持續發展服務。從我國現有的高等職業教育的課程設置狀況和改革現狀來看，基本是按照職業教育邏輯設計的，而且一些國家和地方示范性院校已經取得一定成果，但這還遠遠不夠。教師這個崗位的職業危機已經來臨，如何與4.0版工業革命相順應，如何與網絡教育融合和互補，如何充分實現教育的信息化，這是我們現階段就應該思考，并要逐步去嘗試解決的問題。課程開發并非一日之功[2]。因此，課程改革，尤其是順應社會發展和需求的改革，無疑是高等職業院校教師轉型發展必須面對且無法回避的一個難題。

二、教師本位轉向學生本位

教師是因學生而存在的職業。近年來更多研究的熱點關注的是教師的教而不是學生的學，我們談職業院校“雙師型”教師隊伍的建設，總是呼吁讓大家一定要“走出去，請進來”，要拿各種職業資格證，要做多少科研項目。但是教師隊伍建設的標準到底是什么，什么才算是合格的“雙師型”教師？是根據證書來評定還是根據科研項目。答案恐怕應該是學校有怎樣的學生，想培養怎樣的學生，就應該建設怎樣的教師隊伍——這才是教師質量評價的源頭和去向。如此，我們有必要從以下兩個方面入手。

首先，用多維的參與來完善教學評價體系。職業院校對教師的教學評價一般來自校方評價和學生評價兩個方面。但是往往學生評價是比較單一的，多數院校是采用學生網上評教來實現。這種方式，會因學生參與量和教師授課量等因素使評教結果不夠客觀全面。反而讓校方評價成為該教師的主要評價結果。如此也是本末倒置的。教師的教學質量評價體系完整應該充分體現學生的參與。比如學生在課程結束后的“說學”活動，可以檢驗學生對所學知識和技能的掌握情況。而說學活動的參與者應該是校方相關職能部門、學生和企業實踐專家。

其次，充分實現課程的信息化。職業教育強調課程以實訓教學為主，以項目化教學的方式來開展課堂教學。動手環節的增加在很大程度上能調動學生學習的積極性和實踐性。因此很多職業院校教師認為，學生已經有了實訓場地，且學習積極高，就不用再利用信息化手段了。這種看法是片面的。網絡課程是當前課程改革的主流方向。它受到青睞的原因一方面是因為其教學資源極大的開放性和自由性，另一方面教師可以通過現代化的網絡手段和信息統計方式更加充分了解到學生的學習情況和學習習慣，從而獲得制定“因材施教”的教學內容和實訓環節的客觀信息。有時教師知道怎么教比知道教什么更重要。

三、學校本位轉向社會本位

職業院校的專業設置本身就是來自于當前區域市場的需求。因此校企合作從職業教育依始就是其辦學的核心和人才培養的關鍵。職業院校的教師要熟悉掌握校企合作辦學的四個特點，即市場化、現代化、職業化與大眾化。市場化與現代化決定了職業教育的辦學方向，職業化決定了職業教育的辦學定位，而大眾化決定了職業教育的普適性和持續性。校企合作對于職業教育而言，是一種教育的催化劑，更是一種教育的平臺，它是在教育需求的推動下應時發展起來的，其主要作用不僅是學校的辦學資源與學生的求職保障，更體現在對人合理的職業定位和職業的可持續發展上。

職業院校的教師要十分清楚社會需求的變更與產業結構的調整，進而才能讓“需求為上”不再是一句空話。校企的深度融合，產與學的緊密結合，就一定要形成校企雙主體的教育機制。高等職業院校應該從“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”四個方面著手，以社會“需求為上”為原則，積極探索和建設適合自身發展的校企合作體制機制，在良好的頂層設計和制度框架下，實現合作育人的良性循環，真正做到把眼光從學校轉向社會，真正做到為社會發展服務。

四、層次本位轉向類型本位

層次是附著于類型之上的，它不是本質的東西，類型才是。類型是事物因共同特征而組合的集合體。國家教育部指出：各類高等院校應該“在各自領域，各自層次上爭創一流”，因此院校之間無論本科還是高職高專，無論公辦還是民辦，都應該互不攀比，各得其所，在各自類型本質上追求卓越。高等職業院校有不同層次，但屬同一類型。根據社會需求，我們來設置專業；根據學生學情，我們來進行課程設計——這是我們職業教育辦學的基本依據。在人才培養方案的頂層設計上，高等職業院校培養的是高素質技術技能人才。針對這一定位，我們的教師隊伍也必須順應這一目標來進行建設。我們既是實踐者也是教育者，我們的實踐來自于我們的崗位訓練和人生經歷，而作為一名教師，并且是職業院校教師，就必須懂得職業教育的規律，具備教育與研究的能力。我們的教師通常來自于企業一線，但并不表示職業院校的教師不用搞科研。高職高專院校如果不具備科研能力，則與中職院校和民間培訓機構無異。如果我們的科研僅定位于基礎研究，它與研究型大學或學術型大學也無區分。因此，應用性科研是應用型職業院校區別于學術型高校和民間培訓組織的基本特征之一。要在高等職業教育這一類型中爭創一流，教師們就尤其要在應用型科研上下大工夫。什么是應用型科研，它來自哪里？應用型科研強調實踐性的教育價值取向，對一線教師來講，它來自于課程改革的方法和成果，來自于應用型教材的編寫與修訂，來自于實踐環節的提煉與實施，來自于對職業教育教學手段教學方法實踐的創新與實踐。

有人說，在信息化高速發展的將來，教師這一職業將會被淘汰。誠然，不變則不通。高等職業院校的教師唯有通過改革創新促進自身轉型才能適應社會發展。新常態下的職業教育，充滿了無數的可能，教師既是這場升級革命的實施者也是創新者[3]。根據社會需求來設置專業；根據學生學情來進行課程設計——這是職業教育辦學的基本依據。高等職業教育在育人動機和培養目標的設定上，一切以專業能力和職業能力培養為主，一切育人動機基于學生人生歷程和職業發展，一切育人目標瞄準社會需求，把承擔社會責任和實現社會價值放在當前，把教學改革的視野集中在學生真正的發展與變化上，把服務社會、立德樹人放在首位時，一場真正的職教革命才會以星火燎原之勢掀起。

[1]魯昕.職業教育，加快適應經濟新常態[N].光明日報，2015-02-03（15）.

[2]莊西真.職業教育的新常態：從“做大”到“做精”[J].職教論壇，2014（31）.

[3]李玉靜.經濟“新常態”下的職業教育改革[J].職業技術教育，2014（28）.

（責任編輯 李俊芬）

Study on the Transformation of Teachers in Higher Vocational Colleges under the New Normal

LUO Jia

（Sichuan Urban Vocational College, Chengdu, Sichuan 610000, China）

Chinese economic development has entered a "period of the new normal". In the new normal, vocational education entered a critical stage of transformation and upgrading. In order to adapt to the economic development, how to achieve the transformation of college teachers from their thinking and practice is the urgent issue to be explored.

the new normal; the higher occupation colleges; teachers; transformation

G715

A

1008—6129（2015）02—0032—03

2015—03—09

羅佳（1981—），女，四川瀘州人，四川城市職業學院，講師。