淺論語文電化板書教學

福建省南平市延平區爐下中學 陳玉琴

語文電化板書教學的方法是語文教師運用電教手段，通過圖示、圖表、圖像等向學生傳播教學信息，組織和控制學生學習活動的工作方法。語文電化板書教學的基本過程是：揭示和板書課題——說明教學目的——啟發性談話——呈現電化圖示教材并講解——結合電化圖示內容討論、答問、練習——總結收獲——布置作業。一般地說，語文電化板書教學中的課堂教學都由上述過程中的所有部分或幾部分組成。

語文電化板書教學與一般電教課的區別在于：它除了與一般電教課一樣重視圖像的作用外，更重視利用簡明醒目的圖示、圖像、圖表、文字和符號，把它們作為教學內容的綱要、縮影、象征和代號，并發揮其啟發思考、促進理解、幫助記憶、引導遷移的作用。

語文電化板書教學所采用的教學方法與一般電教課的教學方法相仿，大致有三種：一種是以傳授語文知識為主的播放教學法，一種是以訓練學生智能為主的程序教學法，一種是以檢查學習成績為主的成績考查法。

播放教學法分遠距離播放和課堂播放兩種方式。從電視機中收看的有關語文教學的節目，其中有的利用了圖示，這就是通過遠距離播放方式進行的語文電化板書教學。課堂播放的方式，則大多配合教師的演播、提示和解說等交叉進行。例如，教學文言文《狼》一課時，我一邊放映兩狼緊跟著屠夫的圖示片，一邊講解“綴行”這個詞；一邊放映著狼裝睡的圖示片，一邊講解“目似暝，意暇甚”這一句，描述狼悠閑自得、極其狡猾的神態，使學生從電化圖示和教師的講解中掌握課文內容，學到文言字詞知識。

程序教學法的特點是將教材分為許多小項目加以設計安排，每一項都要求學生作出回答反應或選擇反應，然后給予參考答案讓學生核對，以訓練學生的智力反應、學習能力和學習速度。我編制了一套“語文智能速率訓練”幻燈片集，便是具有語文程序教學特點的電化圖示教學資料。如《中國石拱橋》一課共準備了9張幻燈片，每張按一定順序編號，并附有教學使用說明。“幻燈1”為趙州橋的外形圖，使用說明為“顯示30秒鐘，要求學生仔細觀察趙州橋的外形，看好后用形象的比喻手法來形容描繪拱橋的外形，參考答案見課文。”

成績考查法是用電教手段考查學習成績。語文教學中目前常用聲像記錄和文字記錄兩種記錄方式。聲像記錄是用錄音及圖示錄像的方法，對學生的課堂學習情況（包括利用板書、通過設計圖示進行學習的情況）和讀寫聽說能力進行記錄，然后加以分析評定。平時的課堂錄音錄像資料都能起到考查的作用。文字記錄的情況，如在語文考試時，播放一段文章的錄音或圖示，要求學生認真地聽和看，然后書面回答問題，用來考查學生聽讀能力和憑借圖示理解課文的能力。

為了優化語文電化板書教學的程序，還必須處理好以下幾種關系。

要處理好人機關系，即教師和電教工具的關系。電化板書教學少不了電教工具（機），但教師（人）比電教工具更重要。電教工具應為教師所用。電教工具雖是進行語文電化教學的有效手段，但它也不是在任何情況下都可以收到明顯效果的。只有好的教師才能真正發揮電教工具在語文電化板書教學中的積極作用。因此，語文教師在進行語文電化板書教學時，應當根據教學要求，選用電教工具，掌握使用方法，充分發揮它的作用。

要處理好師生關系，即教師的教與學生的學之間的關系。從教的角度講，教師是主導，主導整個教學過程，而不是放任自流；從學的角度講，學生是主體，學生學習必須具有積極性、主動性，這樣，學習才能奏效，不能由教師代替學生學習。在語文電化板書教學中，教師要和學生保持一定的直接的接觸。

要處理好兩種教材的關系，即課本等文字教材與視聽教材的關系。兩種教材各有特點和作用，不能互相替代，而只能互相結合、互相補充。視聽教材中設計的圖示、圖表、圖像等應當成為幫助學生理解和應用文字教材的工具。

要處理好兩種教法的關系，即粉筆加黑板的傳統板書教學法與電化板書教學法的關系。兩種教學法也各有自己不同的功用，不能互相排斥，而應當互相補充。語文電化板書教學中，有時還需要借助粉筆和黑板的手段作為補充，當然還必須借助教師的講述。

我國的電化教具目前以幻燈片最為廣泛，許多中小學都已有這種電教的輕武器。尤其就語文電化板書教學來說，幻燈是最方便、最有效的電教手段，更值得我們充分利用。在語文電化板書教學中，不論進行識字教學、閱讀教學、寫作教學或聽說教學，幻燈等電教都可以發揮積極的作用。

在閱讀教學中，幻燈片更被制成課件。我在教學初中課文《看云識天氣》時，就制作和使用了下列幻燈片，這些幻燈片與彩色畫面幻燈片相配合，使得電化板書教學進行得相當成功。

幻燈片一：云 天氣

幻燈片二：（在上片中插入“看”、“識”，形成：看云識天氣）

幻燈片三：（在上片中抽出“看”、“識”，插入“象”、“的招牌”，形成：云象天氣的招牌）

幻燈片四：姿態萬千 變化無常

幻燈片五：（逐步復合而成）

閱讀第一層，討論完成表格。

幻燈片六：

閱讀第二層，討論完成表格。

幻燈片七至十九（略）

應當指出的是，幻燈等電教手段固然可以彌補“粉筆加黑板”的傳統手段的不足，但是“粉筆加黑板”的傳統手段也可以彌補電教手段的缺陷。因此，我們應當盡可能地把兩者結合起來。這就需要我們明確并利用兩者各自具備的功能。我曾將幻燈片課件教學與傳統板書手段進行一番比較，認為幻燈片課件教學與傳統板書的不同功能在于以下五方面。

其一，突現性和突出性的區別。幻燈教學具有突現性功能，瞬息之間能將各種有效信息展示在學生眼前，以創設緊張活潑的課堂氣氛，提高教學密度，訓練學生的快速接受和反應能力。相比之下，傳統板書優在書寫的明快突出，對于一些關鍵性的內容，通過板書更能明確重點，給學生深刻的印象。

其二，超前性和適時性的區別。幻燈教學具有較大的超前性，減少了教學過程中的失誤，幻燈課件易于儲存與重現。教師若正確使用，可以大大拓展課堂教學的范圍和內容，提高效率。相比之下，傳統板書又具有適時性強的優點，謀求與各個教學環節吻合得更嚴密，簡便易用，解決不斷出現的新問題，避免幻燈的限制。

其三，廣泛性和示范性的區別。幻燈色彩斑斕，圖文并茂，范圍涉及教學內容的各個方面，蘊涵著豐富的信息，超越了板書的限制，因而它的作用難以估量。相比之下，傳統板書則具有示范的長處。有些教學內容不宜一下全部曝光，而需要逐漸呈現，就需要板書示范。板書更便于學生領會教學內容的具體環節。

其四，系統性和靈活性的區別。由于幻燈不受片數、范圍、時間等限制，因此更能體現教學的系統性，有利于全面展示教學內容，加深學生的整體觀念。相比之下，傳統板書更體現了靈活性，它不受教學設計的限制，可以因人制宜，因時制宜。尤其在教學與事先安排不同步的情況下，更能發揮其應變效能。

其五，情景性和解釋性的區別。幻燈除了提供圖文信息外，還給人以特殊的氛圍和情緒感受，它能誘發學生的期待心理，激發他們的興趣，以起到情景相生的作用。相比之下，傳統板書則具有闡析明白的長處，它能避免幻燈固定、間斷可能引起的弊病，而更有效地解剖麻雀。

因此，我們在使用電教手段時，仍不能排斥傳統的板書手段。我們既要充分利用現有的條件，又要積極創造更好的條件，以便使板書教學的電教手段與傳統手段達到最佳的結合，發揮其最佳的效能。