淺議情景教學(xué)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

張修軍

（大慶市龍鳳區(qū)第五小學(xué) 163711）

淺議情景教學(xué)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

張修軍

（大慶市龍鳳區(qū)第五小學(xué) 163711）

思維能力和空間想象能力，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大程度的影響，是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。這些能力并非天生，需要后天的學(xué)習(xí)啟發(fā)來強(qiáng)化，但是小學(xué)生的自主性較差，因此在教學(xué)上。就要求教師能夠建立一個(gè)高效課堂，運(yùn)用情景教學(xué)模數(shù)，來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性。本文旨在探究以情景教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，為廣大教師提供參考意見。

情景教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 構(gòu)建

小學(xué)階段的教育，不僅僅是知識(shí)儲(chǔ)備的啟蒙階段，更是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，它直接為將來初中階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在這一階段，如果沒有順利的培養(yǎng)好學(xué)習(xí)能力，思維模式還混亂不堪，就會(huì)造成一系列學(xué)習(xí)方面的問題。但是就目前的教學(xué)方式來說，仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在單調(diào)死板的課堂中，很難收獲想要的教學(xué)效果。其次在這樣的課堂當(dāng)中，很難提起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而易激發(fā)厭學(xué)情緒。因此，建立高效課堂的意義重大，在建立高效課堂之前，我們首先要清楚建立它的目的是什么。那就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃求知欲望，培養(yǎng)探索精神。這也是情景教學(xué)過程中需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，其中興趣的培養(yǎng)是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。本文通過以下三個(gè)方面，來闡述情景教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂的構(gòu)建。［1］

一、運(yùn)用游戲和故事創(chuàng)設(shè)情景

情景教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)過程，在吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)好奇心方面的效果十分明顯。這一方式打破了傳統(tǒng)課堂中的沉悶、壓抑，而變的輕松、愉悅，在熱鬧的環(huán)境中將學(xué)習(xí)的激情一把火燃燒起來。設(shè)置情景教學(xué)，要考慮到兩個(gè)方面，一是小學(xué)生的智力水平，二是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。在課堂中要著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，思維能力，表達(dá)能力，教師和學(xué)生之間要形成互動(dòng)，有交流，這樣有利于全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。因此在情景教學(xué)中，要善于利用游戲和故事，來創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，找準(zhǔn)能夠讓小學(xué)生興奮起來的關(guān)鍵點(diǎn)。例如在《噸的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課程中，可以設(shè)計(jì)一些充滿趣味性的問題，有些教師可能擔(dān)心自己設(shè)計(jì)的題目不夠趣味，其實(shí)“趣味”并非難事，只需要做一點(diǎn)點(diǎn)的改變，下面我出三道樣題作為示范。（1）灰太狼開著裝載4000千克冰塊的卡車向橋頭駛?cè)ァ＃?）喜羊羊和一頭3噸重的大象一起在河邊散步，他們打算過橋了。（3）沸羊羊開車送水牛們過河，這些水牛一共有5頭，每一頭都重400千克。問：橋限重5噸，大家說誰都可以過河？此題一出，小學(xué)生瞬間議論了起來，可以看到那高漲的熱情，隨即就饒有情趣的開始計(jì)算寫出答案。這是因?yàn)椤断惭蜓蚺c灰太狼》在當(dāng)前小學(xué)生關(guān)注的范圍為之內(nèi)，將數(shù)學(xué)運(yùn)算與當(dāng)前的流行趨勢(shì)結(jié)合起來，給小學(xué)生營(yíng)造一種他們正在看電視的氛圍，極大的減少了數(shù)學(xué)運(yùn)算過程中帶來的枯燥乏味感，讓數(shù)學(xué)真切的變成一種解決實(shí)際問題的工具。再舉一例，在《數(shù)字的排列》這節(jié)課程中，就可以加入學(xué)生們都喜歡的《西游記》元素。題目如下：在過火焰山時(shí)，孫悟空去找鐵扇公主借芭蕉扇，鐵扇公主就給了孫悟空一個(gè)小鐵盒，說芭蕉扇就在盒子里面，孫悟空拿到盒子一看，上面有一個(gè)密碼鎖，密碼由4、8、6、3四位數(shù)字組成，想要拿出芭蕉扇，就需要輸入正確的密碼。通過這一情景代入，就將數(shù)字排列的內(nèi)容，引入了課堂之中，教師此時(shí)就可以邀請(qǐng)學(xué)生來扮演孫悟空，組合出密碼，幫助唐僧通過火焰山，也可以要求其他學(xué)生來扮演豬八戒和沙和尚，一起幫助大師兄共同解題。這一過程，就滿足了小學(xué)生愛聽故事的心理特征，同時(shí)也增加了學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，交流。［2］

二、貼近生活創(chuàng)設(shè)情景

在小學(xué)階段的學(xué)生，貪玩天性大于學(xué)習(xí)。自我督促和自覺意識(shí)都相對(duì)較差，因此他們的求知欲望還不能促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)，因此也無法理解學(xué)習(xí)和探索所帶來的快樂。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于日常的計(jì)算，邏輯推理都有極大的幫助，是一項(xiàng)較為實(shí)用的技能。因此，在情景教學(xué)模式中，教師可將生活實(shí)例結(jié)合情景共同教學(xué)，緊貼生活，將課本與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在課堂中還原生活場(chǎng)景，消除學(xué)生們的隔絕感。例如，在學(xué)習(xí)常見圖形時(shí)，通過親自動(dòng)手，用畫或者裁紙的形式，認(rèn)識(shí)各種形狀，最后，將這種形狀，拼成日常中常見的東西，例如房子、汽車、水果等等。在這一系列的教學(xué)活動(dòng)中，不僅提高了教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和想象力，更能讓他們將數(shù)學(xué)知識(shí)快速的記憶起來。［3］

三、引入多媒體創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生的愛好往往集中在那些新奇的事物上面，在傳統(tǒng)課堂中，單調(diào)的講解對(duì)小學(xué)生來講味如嚼蠟，根本無法培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神。利用多媒體技術(shù)可以向?qū)W生展示知識(shí)形成的過程，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，為鞏固分?jǐn)?shù)的意義，可以設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)活潑的課件，鮮艷的色彩，延長(zhǎng)學(xué)生有意注意的時(shí)間，全班學(xué)生圍繞教師提出的一系列問題展開討論、挖掘素材。不僅能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)前學(xué)校的設(shè)備相比過去，全完能夠滿足教師的多媒體教學(xué)，將這些科學(xué)技術(shù)引進(jìn)課堂，讓小學(xué)生在炫目的圖畫中，動(dòng)人的音樂中，充滿趣味感的故事中，探索這個(gè)浩瀚的世界，在知識(shí)的海洋中升騰。［4］

結(jié)語

隨著新課程的不斷改革與發(fā)展，情景教學(xué)方法愈加受到人們的廣泛關(guān)注和運(yùn)用，其對(duì)教師教學(xué)有著很大的影響。傳統(tǒng)教學(xué)的影響，使得教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法。因此，課堂教學(xué)要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的智力水平，年齡特點(diǎn)，來合理的設(shè)計(jì)教學(xué)情景。以激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力為目標(biāo)，在授課過程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，寓教于樂，在玩耍中、愉快的熟悉數(shù)學(xué)規(guī)律。［5］

［1］孟鑫.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略［J］.科教導(dǎo)刊（下旬），2015，06∶158-159.

［2］吳宏偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的創(chuàng)建與反思［J］.華夏教師，2015，07∶57-58.

［3］張靜.談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建［J］.學(xué)周刊，2013，14∶153.

［4］鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)電化教育，2013，03：89-95.

［5］凌秋虹.基于“交互工具”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐［J］.中國(guó)電化教育，2011，06：95-98.