順學(xué)而教，少教多學(xué)
——評劉松老師“用字母表示數(shù)”一課

中國人民大學(xué)附屬小學(xué)（100089） 錢守旺（特級教師）

順學(xué)而教，少教多學(xué)
——評劉松老師“用字母表示數(shù)”一課

中國人民大學(xué)附屬小學(xué)（100089） 錢守旺（特級教師）

劉松老師“用字母表示數(shù)”一課起點(diǎn)適度、設(shè)計新穎、問題給力、主體突出、生成巧妙、情感融合，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中充分經(jīng)歷了“用字母表示數(shù)”的過程。

劉松 用字母表示數(shù)

劉松老師這節(jié)課選材視角獨(dú)特，學(xué)習(xí)路徑清晰，課堂調(diào)控到位，既輕松又深刻，看似信手拈來，實(shí)則設(shè)計精心。整節(jié)課讓學(xué)生在“游戲”中學(xué)習(xí)，教師緊緊圍繞“為什么用字母表示數(shù)”“用字母表示數(shù)有什么好處”引導(dǎo)學(xué)生思考，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂氣氛活，學(xué)生參與廣，教學(xué)效果好。

一、起點(diǎn)適度

在跳高比賽中，往往有一個起跳高度，在教學(xué)設(shè)計時，也應(yīng)該有一個教學(xué)起點(diǎn)?！坝米帜副硎緮?shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算，用字母表示運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課是學(xué)生代數(shù)學(xué)習(xí)的開始，劉老師從學(xué)生熟悉的英文字母導(dǎo)入，“英文字母和數(shù)有什么關(guān)系？”“關(guān)于字母表示數(shù)，你已經(jīng)知道了什么？”“如果我們今天繼續(xù)研究用字母表示數(shù)，你還想知道些什么？”“為什么要用字母表示數(shù)呢？”在師生自然的對話中，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)用了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，為探究新知識打下了良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計新穎

“用字母表示數(shù)”很多教師都上過，有的借助“數(shù)青蛙”，有的借助“玩撲克”，有的借助“魔盒”。劉老師大膽創(chuàng)新，為了讓學(xué)生真正理解用字母表示數(shù)的必要性，他精心設(shè)計了“信封游戲”和“寫數(shù)游戲”。通過有層次的活動，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“用字母表示數(shù)”的必要性，和感受到“含有字母的式子”既可以表示數(shù)，也可以表示數(shù)量之間的關(guān)系。

三、問題給力

好的教學(xué)一定有好的問題，有了好的問題，才能引發(fā)學(xué)生思考，才能加深學(xué)生對知識的理解。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了要“增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”，把問題意識的培養(yǎng)作為重要的課程目標(biāo)。

課堂上，劉老師注意讓學(xué)生自己提出問題，并在學(xué)生提問后對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵，樹立了學(xué)生提出問題的信心。劉老師總是喜歡問學(xué)生“為什么”，一個個“為什么”引發(fā)了學(xué)生的主動思考，比如“為什么要用字母表示數(shù)”這個問題在課堂伊始就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中，劉老師也多次問到“為什么用字母表示數(shù)”，通過多次的生生互動、師生互動，學(xué)生解決了自己頭腦中的問題，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生深刻體會到了用字母表示數(shù)的意義所在，同時也培養(yǎng)了自身的問題意識。

四、主體突出

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

本節(jié)課，劉老師非常準(zhǔn)確地定位了自己在課堂教學(xué)中的位置，真正成了一名“組織者、引導(dǎo)者與合作者”，在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的空間。教師在教學(xué)中做到了“學(xué)生自己能夠?qū)W會的，教師不教”。在教學(xué)含有字母的式子中“數(shù)字和字母相乘”和“字母和字母相乘”如何簡寫的知識時，做到了教有針對性、教有重點(diǎn)：首先讓三個學(xué)生站成一排，腳叉開，手高舉張開，中間一個男生表示乘號，兩邊兩個女生來表示字母x，學(xué)生自然而然感受到了乘號與x的混淆（x×x）；然后讓中間的男生變小點(diǎn)，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)了用點(diǎn)表示的乘號和小數(shù)點(diǎn)相似（x.x）；最后讓男生走開，就只剩下兩個女生表示的（xx）了。這樣一來，學(xué)生在非常輕松愉快的游戲中掌握了知識。

五、生成巧妙

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個關(guān)系”中，特別提到了“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。實(shí)施教學(xué)方案，實(shí)際上是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導(dǎo)。

劉老師在課堂上有很多精彩的生成：剛開始學(xué)生提問時，精彩的評價語言；學(xué)生做“游戲”時，適時的追問；學(xué)生回答問題后，適度的提升；學(xué)生回答錯誤時，巧妙的引導(dǎo)；等等。這些都顯示了劉老師高超的駕馭課堂的能力。

六、情感融合

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“廣大教師要把落實(shí)情感態(tài)度的目標(biāo)作為己任，努力把情感態(tài)度目標(biāo)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中?！?/p>

本節(jié)課中，劉老師的語言幽默、機(jī)智，“OK”是對學(xué)生的激勵和肯定，“真不錯”“同學(xué)們真了不起”“好極了”“厲害”“你真聰明”等評價語言拉近了教師與學(xué)生的距離；“領(lǐng)導(dǎo)”“高人”“問題就是有水平”是對學(xué)生的高度評價。課堂上學(xué)生得到教師的認(rèn)可，充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，在寬松、愉悅的氛圍中，就不知不覺掌握了知識，培養(yǎng)了能力。

總之，本課的教學(xué)，教者引導(dǎo)得法，學(xué)生參與充分，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生充分經(jīng)歷了用字母表示數(shù)的過程，感受到了字母的威力，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和自主獲取知識的能力。劉老師的獨(dú)辟蹊徑，為我們開拓了一條教學(xué)的新路。

（責(zé)編 金 鈴）

G623.5

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1007-9068（2015）11-015