談數學課堂導入的常用方法

廣西賀州市平桂管理區公會鎮中心學校（542811） 謝素瓊

談數學課堂導入的常用方法

廣西賀州市平桂管理區公會鎮中心學校（542811） 謝素瓊

寫文章需要有一個好的開頭，這樣才能緊扣讀者的心弦；課的開始也需要有一個好的導入，這樣才能引人入勝。可以這么說，新課的導入是課堂教學中一個必不可少的重要環節，因為好的導入能強烈地吸引學生的注意力，激發學生學習的濃厚興趣，取得良好的教學效果。

數學課堂 導入 興趣 激發 學習 積極性 方法

俗話說：“好的開頭，等于成功的一半。”一堂新課，能否取得預期的教學效果，課堂導入非常重要。成功的課堂導入，能引人入勝，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，把學生帶入輕松、愉快的學習氛圍之中，使學生進入學習的最佳狀態，收到事半功倍的教學效果。那么，課堂教學的導入有什么作用，又有哪些常用的導入方法呢？下面，我結合自己的教學實踐，談一些粗淺的認識和做法。

一、開門見山式導入

課的開始，我便直接揭示課題，并提出一系列問題來引發學生的思考，讓學生進入學習的最佳狀態。

例如，教學“面的旋轉”一課時，我這樣導入：“同學們，我們在二年級學過物體的旋轉，那只是一種簡單的物體旋轉，而今天我們學習的是多種方式圖形的旋轉，如點動成線、線動成面、面動成體等，比以前學習的物體單純的旋轉具有多種樣式且更有趣，這就是‘面的旋轉’。”……開門見山式的導入，能直接地向學生輸送數學信息，引導學生進入課題的學習。

二、游戲式導入

心理學家皮亞杰強調：“兒童在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”凡是新奇的事物、奇特的東西都會引發兒童的好奇心，特別是低年級學生，他們更容易受好奇心的驅使去探究各種未知的事物。新課的導入，教師可利用學生的這種心理特點創設情境，引導他們通過游戲探究學習的內容。所以，我在組織教學時，注重寓教于樂，利用兒童好動與好奇等特點，通過做游戲來吸引學生的注意力，滿足他們的探究欲望。

例如，教學“6的加法”時，課始，我和學生一起做游戲：我伸出一個手指頭，讓學生也伸出手指頭，要求學生伸出的手指頭數和我伸出來的一個手指頭合起來是6。接著，我伸出2個手指頭，學生伸出4個手指頭；我伸出3個手指頭，學生伸出3個手指頭。做完游戲后，我提問：“誰能用式子表示這一規律？”學生經過思考并在我的啟發下，說出1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6等式子。我接著說：“像1+5=6、2+4=6等算式，都是兩個數字合在一起等于6，這就是我們這節課要學習的‘6的加法’。”……如上述教學，通過游戲，很自然地引導學生進入新課的學習。

三、動手操作式導入

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”課堂教學中，激發學生的學習興趣，可以取得事半功倍的教學效果。而要取得這種效果，有效的導入方法不失為一種理想的方式，因為這樣既可以激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，又可以活躍課堂氣氛，引導學生鞏固已學的知識。優化課堂教學，讓學生自己通過動手操作探究知識，能充分發揮學生的主體作用，使他們真正成為學習的主人。

例如，教學“面的旋轉”這一內容時，我先讓學生把數學課本豎著放在課桌上，以課本的長為旋轉軸，把課本旋轉一周，再要求他們仔細觀察。然后我問學生：“通過剛才的操作，你們發現了什么？”學生通過動手操作和觀察思考，很快就發現了本節課所要掌握的內容——“面的旋轉”。通過讓學生動手操作，很快進入了新課的教學，加深了學生對所學知識的印象。

四、趣味式導入

利用學生的好奇心理，巧妙地設置趣味性的問題，能激發學生濃厚的學習興趣，引導學生自己去觀察、去思考、去探究，促使學生積極主動地參與到學習中來。這種設置趣味性問題的導入法，就是趣味式導入。這種導入法能很好地營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使課堂收到良好的教學效果。

例如，教學圓的概念時，一開始我就結合學生熟悉的生活現象設置問題：“車輪是什么形狀的？”學生不用思考就能回答：“圓形。”我接著問：“那為什么車輪要做成圓形？做成別的形狀行嗎？如能不能做成正方形、長方形或其他圖形？”學生聽后笑了起來，并回答：“不能。”我追問：“為什么不能？”學生開始思考起來，看來，他們對這個問題產生了濃厚的興趣。思考一會兒后，學生開始討論，各抒己見，學習逐漸進入高潮。最后，學生得出結論：因為設計成其他形狀的車輪滾動不便，車行駛起來不安全，易引發交通事故。于是，我拿起課前制作的橢圓形車輪圖片，提問：“那車輪做成這樣的形狀，行嗎？”同時，我把這個橢圓形車輪圖片在講臺上滾動一周，學生看后大笑起來，說道：“不行！這樣一來，車子前進時就會忽高忽低。”我再提問：“為什么車輪做成這種形狀不行，而做成圓形就可以呢？”學生議論紛紛，并動手操作起來。經過思考和實踐，學生終于發現：因為橢圓形車輪的中心到周圍的長不一樣，而圓形車輪邊緣上的點到軸心的距離都相等。在學生得出結論的基礎上，我自然地引出圓的概念。由此可見，作為教師，如能廣泛、深入地結合學生的生活實際，創設一些緊密聯系農業生產和大自然各種現象的情境導入新課，就能讓學生體會到“生活中處處有數學”，從而激發學生的學習興趣，使他們對數學產生重視的心理。

五、活動探究式導入

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。”課堂教學中，通過活動探究先激發學生的學習興趣，再進行新課的學習不失為一個好的導入方法。

例如，教學“可能性的大小”一課時，我先讓學生玩旋轉轉盤的游戲，然后提出問題：“指針落在陰影區域（圓中1/6的扇形）的可能性大，還是落在白色區域（圓中5/6的扇形）的可能性大？”在學生動手操作的基礎上，我又進一步引導他們展開討論，交流自己的感受。學生通過動手操作，加深了對所學知識的印象，對概率有了較深刻的理解。同時，我在學生動手操作的過程中滲透概率的思想，并在此基礎上導入新課，取得了較好的教學效果。

六、生活式導入

小學數學的內容很多與實際生活有密切的聯系，所以在課堂教學中，我特別注意利用學生已有的生活經驗，讓學生了解數學在現實生活中的作用，引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，體會到學習數學的重要性。

例如，教學“租車方案”時，我先出示題目：“27人租車去某地，可供租的車輛有兩種，一種車可乘8人，另一種車可乘4人。如果第一種車的租金是300元/天，第二種車的租金是200元/天，那么哪種方案費用最少？”通過問題引入新課，很自然地把學生帶入實際生活的空間，使所學的知識在生活實踐中得到應用。

當然，數學課的導入方法遠遠不止這些，以上僅是我的一些教學總結。總之，不管導入方法有多少，在教學中，我們應該選擇最恰當的方式導入，使學生既學到新的知識，又獲得好的發展。而要做到恰當的導入，我們應根據教學目標的要求和學生的實際情況及不同的課型來選擇恰當的導入方法，這樣我們的教學才能收到事半功倍的效果，圓滿地完成教學任務。

（責編 藍 天）

G623.5

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1007-9068（2015）11-047