淺談物理課堂上的提問技巧

高彬倉

（韓城市喬子玄學校 陜西韓城 715400）

淺談物理課堂上的提問技巧

高彬倉

（韓城市喬子玄學校 陜西韓城 715400）

課堂提問是初中物理課堂中常用的一種教學手段，是師生交流信息、情感的重要手段，同時它也是引導學生樂于思考，善于思考，促進學生可持續發展的關鍵。課堂提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發問？怎樣發問？問誰？教師在物理課堂上如何巧妙的把問題貫穿于教學、服務于教學，做到恰到好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。初中學生年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。在多年教學實踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。

一、提問要突出重點

一堂課40分鐘，不能都由問答式進行，提問的重點就是要將問題集中在那些關鍵點上，問那些最值得問的知識點，以攻克難點。突出設問的重點應注意：

1.抓住知識的難點設問，有的放矢地幫助學生突破

在學習“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況，教師可以設計這樣一問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的蘋果豎直向上拋出，當蘋果落下時，是落在手里，還是落在手后面？”如此來引導學生克服“蘋果拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它還將保持拋出時隨汽車一起做勻速直線運動的狀態”這一認識難點。

2.針對學生易疏漏的知識點，抓住制造矛盾來設計問題

在學習了歐姆定律之后，學生容易忽視物理公式與數學知識相互制約的關系，根據公式R=U/I 與I=U/R 相似，便認為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比。為引導學生更精確地掌握，教師可以這樣反問：“密度公式ρ=m/V 中，ρ 與m、V 的關系應怎樣理解？”使學生通過類比，借助已知的知識去理解和記憶不熟悉的新知識，從而加深對正確結論的印象。

二、提問要有啟發性

1.提出的主要問題必須是在課前精心設計好的問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點，要有代表性，能使學生舉一反三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化：要么復習舊課，抓住新舊知識之間的聯系；要么表演實驗，列舉實例，指導學生進行分析和思考；或者課后結尾，總結深化，承上啟下，增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達到預期目的。

2.創設問題情境

通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象，或出示練習題、閱讀資料等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動作用。

3.利用矛盾，引起思索

教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。如“物體的浮與沉”一節的教學，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答：“因為鐵重而木塊輕。”教師接著問：“把重5 牛的鐵塊和重5 牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問使得學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，就能激起他們思維的積極性。

三、提問要發揮教師的主導作用

教師課前設計的具有系統性、邏輯性的提問，教學中往往不會一帆風順地得以實現，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內容，根據學生答問的反饋信息適當變通。對難以回答的問題采用分解、誘導的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學生，可進一步追問；對離題的回答，要及時改變語言角度或改換提問方法，引導學生按照正確的思路去思考問題，使他們做出正確的回答。

四、提問要面向全體學生

面向全體學生就是要充分體現“學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。提問對應答人數要有量的要求，每個問題根據難易及重要程度提問2 至3人。每節課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面，選擇有利于發揮學生特長的問題讓他們參與，爭取每節課全班大多數學生能有解答問題的機會，更好地激發班級群體積極思維的熱情。

課堂提問不能滿足于個別學生的回答。對個別學生的回答，無論正確與錯誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數學生的理解是什么關系。如果個別學生的回答很好，那么全班多數學生是否理解他的回答？如果個別學生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數學生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學生。

五、提問要符合學生思維

培養學生科學的思維方法是提高學生素質的主要內容。思路往往比結論更為重要。學生只有學會了思考，才能掌握獲取知識的本領。多問幾個“為什么”，暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間相互交流思路的目的。

總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學實踐中去探討、運用。好的提問，能激發學生探究物理問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在物理王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。教師只有講究課堂提問的技巧，學生才會有“一番覺悟，一番長進。