教師“讓位”學生“自主”

劉曉麗

（乾安縣嚴字鄉(xiāng)中心校 吉林松原 131400）

教師“讓位”學生“自主”

劉曉麗

（乾安縣嚴字鄉(xiāng)中心校 吉林松原 131400）

優(yōu)化課堂教學結構，是素質教育的客觀要求。因此，在課堂教學中，只有作為主體的學生的全員參與、主動參與和有效參與、全程參與才能養(yǎng)成自主學習，自能讀書的習慣，所以教師要轉變教學觀念，“讓位”于學生。

一、問題——讓學生提出

著名 科學家愛因斯但說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學中，我們應該放手讓學生提出問題，提好問題，培養(yǎng)學生自主探求、積極思考的良好品質。

提出問題應該體現(xiàn)在教學的全過程：出示課題，讓學生提出問題；每一個教學步驟，讓學生不斷質疑；老師應根據(jù)學生提出的問題調整自己的教學設計。

比如，在教學《草船借箭》一文時，出示課題后，老師讓學生提出問題。學生問：“誰向誰借箭？為什么要借箭？是怎樣借箭的？結果如何？”教師便根據(jù)學生所提出的問題調整教學設計，組織課堂教學。在課堂教學過程中，老師至始至終積極鼓勵學生提問。

一課授完后，教師又讓學生質疑。有學生問：“諸葛亮是騙箭的，課題為什么用“借箭”？老師引導學生體會作者用詞的精妙。學生學習課文就顯得更生動了。

二、目標——讓學生明確

每一節(jié)課都要有明確的學習目標，師生為完成目標而共同努力。教師根據(jù)教學實際，分析學生對課文的掌握程度和學習能力，與學生共同設計相應的目標。每節(jié)課開課后，師生雙方都應對目標了然于胸。

目標要簡明、適度，便于操作與達成。可參照布魯姆的目標分層理論，從認知、情感、能力三方面去設計。

在教學中，要注意反饋學情檢測目標。在新舊只是交替，環(huán)節(jié)的過度上，教師要設計好導語，讓學生明確這一環(huán)節(jié)要完成的任務。

三、講解——讓學生參與

我們的課堂上都是老師“講授”為主，學生只是被動地“靜聽”。為了強化學生自主學習的意識，我們讓教于學生，讓學生當“小老師”，參與知識的講解過程。

在教學過程中，我們嘗試讓學生模仿老師的講課方法，到講臺上“講課”。學生講自己對知識的理解，講自己為什么這樣講解，表述自己的思維過程。

角色的轉換，使學生從被動走向主動，從機械學習變?yōu)閯?chuàng)造性學習，不斷培養(yǎng)學生的能力。

四、疑難——讓學生討論

課堂上，圍繞疑難問題，教師要啟發(fā)學生開動腦筋思考，組織學生積極討論。討論切忌流于形式，要體現(xiàn)三個原則：

1.討論要集中。討論某個疑難問題，就要圍繞這個疑難問題深入探究，不要東拉西扯，以免浪費時間。

2.形式宜靈活。可以四人一小組討論，也可以同桌或前后左右同學討論。

3.表述應自由。學生學生陳述自己的見解時，應允許不同見解的存在，可以讓學生辯論。

五、學法——讓學生總結

在課堂教學中，教師有責任把學生主動探求所獲取的膚淺的感性知識，引導他們主動提煉升華為抽象的帶規(guī)律性的理性認識，不斷總結學習方法。學法總結后要在一個學習環(huán)節(jié)中遷移運用，反復訓練，使之形成技能技巧，內化為能力。這樣才能幫助學生逐步掌握學習策略。

六、評價——讓學生操作

學習一篇課文，教學目標達成后，教師應讓學生對本課所學的知識，所使用的方法進行歸納、整理，回顧一下這節(jié)課所明確的重點、突破的難點、掌握的要點。特別應讓學生對照“自主學習”的要求，評價自己在整個學習過程中的收獲和不足，以促進學生“自我評價”能力的提高，使以后能更加主動地進行學習。

只要真正落實了學生的主體地位，我們的語文教學就能擺脫“高耗低效”的陰影，學生一定能學得更好。

劉曉麗，女，1971年5月生，漢族，吉林省乾安縣人，漢語言文學專業(yè)，專科學歷，吉林省松原市乾安縣嚴字鄉(xiāng)中心校副書記，一級教師。研究方向：小學語文課堂教學。榮獲吉林省教育廳表彰“三代教育世家”，榮獲縣政府優(yōu)秀教師稱號，多篇論文在省、市教育期刊發(fā)表。