思想政治課教學中做到知行統一的探究

潘 翔

（渝水區教師進修學校 江西新余 338000）

思想政治課教學中做到知行統一的探究

潘 翔

（渝水區教師進修學校 江西新余 338000）

當前思想政治課教學中，存在著嚴重的知行不一的狀況，據有關調查資料表明，對思想政治課的教學，學生的知識判斷正確率高達96%，而行為實施率只達到13%，要解決這個問題，筆者結合自身和多年的教學實踐，認為應從以下幾個方面著手：

一、轉變育才觀念——變應試教育為素質教育，為學生的知行統一指明方向，提供動力

當前，在我國的教育領域中，特別是在基礎教育中，仍未徹底改變以升學為唯一目的，以考試成績為唯一標準，以選拔“英才”為主要手段的應試教育的做法。在這種教育中，學生是學會考，教師是教人會考，學校是變成了考試籌備處，考試所要的必須教，考試不要的不教，在這種教育中，面向對象是少數學生，教學的內容偏重智育，輕視德育、美育、勞動教育，忽視實踐和動手能力的教育思想，必然導致學生片面、畸形發展，貽誤新一代人的全面成長，影響整個國民素質的提高。既使是培養出來的少數“英才”，也只是楊振寧教授所說的，不會搞研究，不會實踐的人才。這種人才是不能適應當今經濟發展、科技競爭需要的。

二、轉變主客體觀念——確定學習的主體是學生，充分發揮學生在知行統一過程中主觀能動性

在教學過程中，學生是學習的主體。但是在很長的時期里，有些教師把學生當作客體，看成是接受知識的容器，要學生跟著自己的思想轉，造成了學生記條條、背條條、考條條的緊張、被動的局面，窒息了學生的創新能力，造成了理論脫離實際、言行不一致的傾向，使學生產生了對思想政治課被動、厭煩、不感興趣等。要改變這種情況，教師就必須克服視學生為客體的觀念，確認學生是學習的主人，是課堂的主體，是具有潛在的創造性的人。為此，教師在教學中，要經常組織學生自學教材、自編學習提綱，鼓勵學生大膽提問、大膽辯論，指導學生用理論來分析實際問題，明辨是非，撰寫理論與實際相結合的小論文。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，調動學生學習思想政治的積極性，變“要我學”為“我要學”，變“要我行”為“我要行”，從而有意識地、主動自覺地完成知行統一。

三、轉變傳統的教師主導觀念——充分發揮教師真正的主導作用，促進學生知行統一

在教育教學過程中，思想政治課教師是教育教學的策劃者和駕馭者，始終是處于主導地位。但這種主導地位，是導演、導航，而不能包辦代替。筆者認為，教師要幫助學生實現知行統一，應遵循知情信意行的教育規律，從以下幾個方面進行點撥和引導：

1.激發學生興趣。教師應從滿足學生的需要入手來激發他們學習的興趣。教師在教學中要從多角度闡明理論性質，把學習的內容和時事結合起來，采用新聞評論的形式一事一議；以現實材料為背景，編寫課后思考題，或布置學生撰寫小論文；有意識地讓學生運用理論知識分析現實問題，解決生活中的一些矛盾，使學生體會到自己認識、能力和覺悟的提高。長期堅持，學生就會從“為用而學”發展到“越學越有用、越有用越愿學”的境界，從而激發他們學習思想政治的興趣。

2.誘導學生明理?！懊骼怼笔侵附處熞龑W生感知教材、理解教材、明白道理、形成觀點。教師可通過深入淺出、聯系實際講解教材的內容，幫助學生理解；也可以組織學生討論、辯論去明白道理，把握基本觀點，使學生把所學的理論知識能夠內化為自己的信念，為力行打下理論基礎。

3.開導學生解惑?！敖饣蟆笔侵附處煾鶕虒W內容和學生提出的疑問，通過設疑、激疑、質疑、解疑等方法，引導學生去探究發現，從理論與實踐的結合上消除學生學習中的疑惑和情感障礙，使他們形成堅定的信念，教師要分別對不同問題，采取講解疏導，設置情境，用討論、辯論等方法加以解決。

4.督導力行。督導力行是指教師引導學生運用所學的知識分析和解決問題，明確各種條件下應采取的行為對策，促使學生積極踐行所學的理論要求和行為規范，并逐步養成習慣?！傲π小笔菍W生“知行統一”和“言行一致”的重要環節。

5.轉變課堂觀念，使小課堂向大課堂延伸，發揮社會教育的作用，促進學生的知行統一。要實現這個目標，單靠小課堂是遠遠不夠的，必須使課堂延伸到課外、家庭和社會。

家庭是學生的啟蒙學校，家長是學生的啟蒙老師，家長的一言一行，對孩子有著潛移默化的影響。根據有關調查資料表明，少年罪犯，大多出自父母離異、得不到關心愛護的家庭，或者是父母素質太低，有多種惡習的家庭，以及對獨生子女過分溺愛、放縱的家庭。這些家庭對學校教育教學目標的實現，有著極大的阻礙和破壞作用。因此，思想政治教師應走出小課堂，同家長密切聯系，爭取家長幫助學校完成教育教學目標，幫助教師實現知行統一的教學要求。同時，對家庭教育不良的孩子應給予更多的關心、愛護和耐心的教育，幫助他們抵制不良的家庭影響，形成良好的品德。

在我國改革開放的新時期，新事物層出不窮，在市場經濟建立的過程中，多元化的經濟結構、多種分配形式，都會引起人們對經濟利益的追求，從而引起人們思想、道德、價值觀的變化。因此，思想政治教師就應利用社會這個大課堂有針對、有選擇地進行教育。例如，組織學生訪問老紅軍、老革命，講解他們浴血奮戰的斗爭生活，使學生懂得今天的幸福是來之不易的，是革命先烈的流血犧牲換來的。也可以組織學生到貧困地區訪問，使學生懂得勞動的艱辛、勤勞是勞動人民的本質，幸福的生活是通過辛勤的勞動獲得的。這樣，既能幫助學生了解社會，消除思想上的疑團，提高自己的思想政治覺悟和道德水平，又能運用自己所學的知識去分析、研究社會問題，做到理論聯系實際，學用結合，知行統一。