淺談中職學校數控實訓課教學

李 侶

（貴州省思南縣中等職業學校 貴州思南 565100）

淺談中職學校數控實訓課教學

李 侶

（貴州省思南縣中等職業學校 貴州思南 565100）

數控是培養學生主要就業崗位技能的關鍵課程。在該課程的實訓教學中，通過教師示范和學生在真實環境下的職業技能訓練等四個步驟，使學生觸及生產實際，訓練實踐能力，培養創新精神，提高綜合素質，為中職學生的就業生涯奠定必要的數控加工工藝和較為扎實的綜合實踐技能。

數控技術 應用專業 實訓 有效性

由于數控技術發展日新月異，教學內容與生產技術水平總是存在著滯后教學經費投入的不足.限制了實驗、實訓設備及數控應用軟件的投入與更新。為更好地向企業輸送合格的數控人才，把實訓分四個階段，以鞏固和深化理論知識，提高和完善操作技能。這里筆者簡要談談數控實訓教學的幾個階段及如何提高其有效性。

一、普車實訓與仿真實訓相結合，提高學生實際操作技能

普車實訓是學習數控車床不能逾越的過程。學生在普通車床上實習、練習刃磨車刀，熟練操作車床，在這一過程中深刻理解刀具幾何角度對切削加工精度和表面粗糙度的影響，進一步認識切削三要素Vc、ap、F在加工中的相互關系及其對工件質量的影響，掌握車床的調整方法.掌握切削的有關計算、了解常用_T具、龜具的結構，熟悉掌握其使用方法，合理地選擇工件的定位基準，安排加工工藝過程。同時還須讓學生知道只有完成這一階段的實訓任務。

當普車實訓操作達到要求的學生到計算機進行數控仿真軟件的練習，同時也能促進未選中的學生努力練習，激發他們的學習興趣和競爭意識。首先讓學生熟悉仿真機床的操作面板和錄入面板明確每個按鍵的功能，建立工件坐標系的方法，如何選擇刀具幾何角度設置刀偏及刀補，詳細地講解每個過程。

在編程車削倒角時，可用兩種方式：即把車刀刀位點指定在倒角起點處，再C01車削；和把車刀定位在倒角的右邊延長線上，然后G01車削而成。同時讓學生比較哪種方式更為簡單和實用。

在普通螺紋加工中讓學生分別使用G92、G76螺紋循環指令來編程加工螺紋。在實訓中讓學生了解根據導程的大小和螺紋的精度高低選擇不同的加工指令更為合適。由于切削刀具進刀方式的不同，這兩種加工方法有所區別。

二、編制程序，數控加工由易到難，培養學生的實踐和創新能力，并總結提高。

在數控仿真軟件加工出合格工件的同學先到數控車床上進行編程加工。由于仿真軟件和數控車床是同一個界面，學生短時間內可熟練操縱機床，但需注意幾點，一是要根據工件的材質，所用刀具的幾何角度來選擇不同的切削參數。二是學生編制的程序要先經過圖形模擬加工，程序正確后再進行對刀加工。三是在首件加工中合理使用程序暫定MOO指令.在精加工前對工件進行測量。重點突出典型零件的工藝分析，裝卡方法的選擇、程序編制，調整加工和檢驗。

對學生加工的工件，按小組進行互評。學生都有好勝心理，會對對方的工件一絲不茍地檢查，不放過任何一個細節。最后教師根據實際情況給出綜合性的評價，或者讓學生保存自己滿意的作品，激發學生的興趣。

由于實訓內容較多，機床種類全，學生在短時間內既要掌握機床的操作，又要對復雜零件進行合理的工藝安排和準確地編程加工，現場講解具有局限性。在中職學校，學生素質相對差，在數控教學和實訓條件有限的情況下，通過以上階段，把教學實訓與生產加工相結合，使學生掌握了至少一種數控系統數控車床的熟練操作能力；根據圖紙制定數控加工車削工藝、編寫加工程序的能力；根據零件加工需要正確選用刀具的能力；運用數控車床加工真實產品的能力，為以后的就業打下良好的基礎。

三、以應用數控仿真系統為抓手，強化實操前的準備

在數控實訓教學中往往存在數控設備不足，學生沒有足夠操作時間的問題。同時，由于編程十分抽象和枯燥，多數學生無法持之以恒地學習。再加之初學時就讓學生直接控機操作，可能會出現撞壞車刀、損壞工件與機床、浪費材料等現象。利用數控仿真實驗平臺輔助數控實訓教學，可有效地解決實習條件與實習需求、實習效果之間的矛盾。

應用數控加工仿真系統進行教學，學生所編程序可以直接在數控加工仿真系統進行模擬加工演示，對程序編寫和書寫的錯誤也能直接看出來，機床操作面板的使用，零件加工成成品的過程歷歷在目，直觀形象，便于學習與掌握。同時，引入數控加工仿真系統進行技能操作，可以大大降低訓練的消耗，例如：50個結點的正版數控加工仿真軟件，所需的費用不到一臺數控車床的費用，卻能解決50個學生初期階段的技能訓練問題，學生可以輕松對實習過程進行初始化，對未能完成狀態進行存貯。在數控仿真實驗平臺上，學生有充分的機會操作各類數控加工設備。以應用數控仿真系統為抓手，強化實操前的準備，能有效地提高教學質量，更合理地利用有限的資金投入，促使數控編程教學向高水平發展。

四、以小組合作、“小老師制”為主要形式，突出學生的實訓主體性

“小組合作教學”是將全班同學事先或隨機分成若干個學習小組，去同時解決問題，完成若干個知識點的學習，然后集中分析結果的活動形式和過程。它有利于能讓學生真正處于主體地位，使之獲得主體發展，獲得自我鍛煉和自我表現的機會。其次，活動內容和形式的多樣性和趣味性，有利于改變了實訓教學沉悶、單調、機械呆板的局面。

在進行小組合作學習的過程中，從各組中挑選出優秀學生做“小老師”，對他們進行重點培養，強化他們的實踐技能，把他們培養成操作能手，“小老師”在教師的指導和組織下，輔助教師完成教學任務，完成操作環節的講解和演示、機床的安全監督與使用管理、教學紀律的維持與考核等各項工作，每一位“小老師”在實習教學中都發揮了指導老師的作用，既提高了學生能力，又深化了對數控加工技術的有關知識和技能，既培養了學生善于思考、勇于探索、敢于創新的精神，又為其今后上崗與社會“接軌”奠定了良好基礎。

總之，在中職數控實訓教學過程中，既要提高學生的實訓技能，也要提高實訓教學實效性，而提高實訓教學實效性不是一蹴而就的工作，是職業教育永恒的主題。需要廣大職業教育工作者提高認識，進行深入持久的研究與探索，才能達到預期的目的。