新課程背景下的語文教學方案探討

張 月

（內蒙古巴彥淖爾市臨河區丹達學校 內蒙古巴彥淖爾 015000）

新課程背景下的語文教學方案探討

張 月

（內蒙古巴彥淖爾市臨河區丹達學校 內蒙古巴彥淖爾 015000）

隨著我國教育事業的發展，課程也在進行改革，那么如何在新課程背景下對學生進行教育。本文敘述我國內蒙古地區在新課程背景下對語文教學方案的探討。根據內蒙古的當地情況，在理論的基礎上，合理的組織教學，使得學生在課堂上的聽課效率提高，給學生一個明確的學習方向，在學習上達到事半功倍的效果。然后再理性思考的基礎上，提出實際上的解決方案，從教學上組織、實施和評價三個方面得出有效的教學行為。在實踐得出教學的策略，是新課程實施和落實到內蒙古的各個地區。

新課程 有效教學 教學策略

引言：在內蒙古乃至全國，傳統的教學方法就是以教科書為主，老師手把手的教，然后用題海戰術和考試的“分數”來檢驗學生學習效果。這樣很不利于學生思維的開闊，更談不上有效地教學。在新課程的背景下，老師不僅是知識的傳授者，更是引導者，促進者，不再是成績的獨裁者。在課堂上，老師用輕松的教學方法，引領學生有效的學習，合理的規劃課堂時間，組織學生做一些實踐活動，帶動課堂的氣氛，讓課堂變成以學生為主題。［1］

一、語文教學出現的一些問題

本文對我國內蒙古地區在教學上存在的問題進行闡述與分析。分析什么問題導致語文教學的低效率，還有在新課程的背景下，采取一系列的措施，使得存在的問題能夠解決，提高語文教學水平。

1.對語文教材知識把握不準確造成的問題

教師不能準確的運用教材，在教學過程中，有些老師在課堂上就直接講教課書上的內容，絲毫不拓展，連舉例子都用書上的，這極易造成學生的倦怠感，讓學生覺得沒什么好聽的，反正書上都有，這就造成了學生在課堂上的聽課效率特別的低。有些老師就自己講自己的，不理會學生是否聽懂，不存在體會語言的美好，體會語句的中包含的藝術性。生生的把語言的美好教成了一個干巴巴的符號，不對文章進行體會和升華，任憑學生憑空猜測，老師卻不以講解，上過了無任何感覺。有些老師太過注意人文性，硬生生的把語文說成了政治課，歷史課，生物課，反正就不是語文課，連基本的語文都沒教。［2］

2.教師教學方式的不對造成的影響

教師采取分組討論的形式教學，但隨意分組，不注意學生之間的存在水平上的差異，這會導致小組討論的問題過于膚淺或者無法討論下去。有些討論的問題根本無需討論，老師要的只是一個表面形式而已，或者老師只看結果而不在意過程。也有的教學是學生根本不懂，甚至不聽，老師在課堂上還是孜孜不倦的講著，整個課堂是老師在學，而不是學生。

3.教學評價問題造成的影響

老師評價目的不清楚，評價不中肯，老師都不了解學生就隨意評價，敷衍了事。評價性語言沒有引領，提升作用，沒有實質性的作用。評價有虛假的部分，亂說一通，有些老師可能看都沒看學生寫的東西，就說很好，學生在老師的態度上也會受到影響，可能在對待問題上也會有不負責任的態度，將來走上社會就會犯很多錯誤。所以，老師評價一定抓住要點，要有認真負責的態度，否則，嚴重的話，可能導致學生做出錯誤的判斷。

二、在新課程的背景下語文的教學方案

在蒙古地區，新課程也開始進行改革，新課程的課程目標、結構、標準以及評價、實施策略等都有新的突破。語文的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面代替了傳統的教學方法。在新課程背景下內蒙古地區實施了“有效教學”這個理念，這個理念可以更好的實現新課程的要求和目標。下文敘述了有效教學的內容。

1.時刻注意學生的進步和發展

首先，語文的教學我們一定不能離開學生的積極情感和思維，一定要樹立“一切以學生為主”的觀念，老師教學的教案，安排的內容，節奏的快慢等都有考慮到學生的實際情況，根據不同水平的學生針對性的教學。語文是一門具有人文性的學科，所以老師要有“全人”理念。明確提出語文教學關注知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。讓學生的精神世界得到豐富和人格修養得到完善。

2.要關注效益的觀念

老師在教學過程中不能跟著學習走，不能簡單的認為效益就是花最少的時間交最多的內容，我們一定要正確的理解效益這個概念，不能一味的灌輸知識，這不是效益，只有學生真正懂得了老師教的內容，才叫效益，注意教學方式，達到事半功倍才叫效益。語文不僅要注重積累、體會，還要注重基本的訓練，一定有一個扎實的基礎，基礎打好了，才能夠有更好的發展，不要急功近利，而忘記了根本上的內容，舍本逐末，學到最后，基礎不好，不能達到想要的效果，反而事倍功半，那就得不償失了。

3.要關注量化這個觀念

老師教學中，要注意一個量的概念，對學生進行減負和加負，都有注意一個量，一定要科學的對待量化 這個概念，如果一味的對學生減負，會導致學生學習變得很懶散，把心思放到其他的地方，對學習產生倦怠感，這既不利于學習的進步。但如果一味的加重負擔，會讓學生覺得學習就是一個痛苦的過程，沒有什么快樂可言，也同樣讓學生產生對學習的反感，不想學習，學習就累，這樣的想法，所以我們一定要注意量，教學評價上要進行定量和定性、過程與結果的結合。［3］

4.教師對自身的認知意識

作為一個老師，一定要反思自己的教學，要時刻反問自己“我的教學方法適合學生嗎？”“怎樣的教學才是有效的？”不能對所有的學生都一概而論的教學，要看學生在課堂上的表現和作業反應的情況，找出問題的所在，有效的反思自己的教學，在實踐中找到問題的所在，從而提高自己的教學水平。

小結：

從我國內蒙古地區的語文教學上看，傳統的教學中反映出來的課堂教學不是老師一個人的事，教學是師生之間的動態活動，單從老師或學生方向出發都不能得到一個有效的教學方法。在新課程背景的條件下，我們要從師生兩者出發，在理論和實踐的基礎上，有效的應用教學側策略，激勵和鼓舞學生主動的學習，從課堂上以老師講課為主的形式轉變為以學生和老師互動為主的形式，帶動學生在課堂上的積極性，提高聽課效益。

［1］郭子珍.新課程背景下的初中語文教學方法探討［J］.科學時代，2015，（6）：205-205.

［2］代華.語言為表，人文為里——淺談新課程背景下的語文教學［J］.考試周刊，2011，（88）：34-35.

［3］嚴潞.新課程背景下的語文教學與反思［J］.讀寫算（教研版），2014，（1）：65-65.