有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂組織教學(xué)策略的研究

胡晶晶

（杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)景苑小學(xué) 浙江杭州 310018）

有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂組織教學(xué)策略的研究

胡晶晶

（杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)景苑小學(xué) 浙江杭州 310018）

能否提升小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂組織教學(xué)的水平，對(duì)于是否可以培養(yǎng)好小學(xué)生數(shù)學(xué)能力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文結(jié)合筆者的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂組織教學(xué)水平低下的主要原因，提出了幾條行之有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂組織教學(xué)的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué) 低段 課堂組織 教學(xué)策略 研究

一、前言

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好奇心往往比較強(qiáng)，而且思維以形象思維為主，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這樣一門抽象思維的課程來(lái)說(shuō)，要想提升課堂組織教學(xué)的水平，有著較大的難度。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該充分抓住該階段小學(xué)生的心理以及年齡特征，創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而將枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)知識(shí)更好的展現(xiàn)出來(lái)，以最大程度提升課堂組織教學(xué)的水平，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的理論和實(shí)踐提供一定的參考意義。［1］

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂組織教學(xué)水平低下的主要原因

筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂組織教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，針對(duì)水平低下存在的原因是多個(gè)方面的，不過(guò)主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面，一是由于小學(xué)低段年級(jí)學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)問(wèn)題所決定的。在該段時(shí)期的小學(xué)生往往注意力比較渙散，很容易走神，注意力保持的時(shí)間比較短；二是由于生長(zhǎng)發(fā)育以及外界的成長(zhǎng)環(huán)境的不同，使得他們?cè)谀芰εc基礎(chǔ)方面存在著較大的差異，再加上每個(gè)班級(jí)都有至少數(shù)十名孩子，使得教師很難照顧到所有的學(xué)生，繼而使得他們的能力和基礎(chǔ)參差不齊；三是小學(xué)生面對(duì)的外界干擾比較多，究其原因，大多數(shù)小學(xué)生的家庭條件都比較好，在生活中吸引他們的事物比較多，而數(shù)學(xué)課堂由于其較大的抽象性，很難吸引他們的注意力。鑒于此，如何才能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂組織教學(xué)水平顯得刻不容緩。［2］

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂組織教學(xué)的有效策略

本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂組織教學(xué)水平低下的主要原因，認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面來(lái)提出有效的教學(xué)策略：

1.融入“競(jìng)賽”理念，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程

由于低段小學(xué)年級(jí)中孩子們自身的年齡和心理特征所決定，他們的注意力往往保持時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，教師應(yīng)該積極采取多種有效的措施來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。筆者發(fā)現(xiàn)，在低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，孩子們總是有說(shuō)不完的話、告不完的狀，為了有效避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，建議可以牢牢抓住孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，事事都以競(jìng)賽的形式出現(xiàn)，比如，可以將“奪紅旗”、“吃水果”以及“摘星星”等激勵(lì)的方法融入到教學(xué)過(guò)程中，以激勵(lì)孩子們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。［3］

2.利用數(shù)學(xué)游戲，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

游戲是小學(xué)生的天性，如果能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)與游戲緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)游戲讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，還能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。因此，對(duì)于小數(shù)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可以考慮將數(shù)學(xué)游戲的理念融入到小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之中，以提升教學(xué)效率。比如，可以充分結(jié)合小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)的特征，喜歡進(jìn)行探索，可以在學(xué)習(xí)了各種圖形之后，可以讓他們做七巧板的拼圖游戲，讓他們知悉游戲規(guī)則，并通過(guò)親自動(dòng)手以拼出各種圖形，繼而發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)關(guān)系。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)建構(gòu)

一般情況下，小學(xué)生都正在處于身心發(fā)展的時(shí)期，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更需要教師的精心指導(dǎo)以及幫助，這樣才能夠使得他們將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)化。特別是能夠?qū)W(xué)生前面所學(xué)的知識(shí)通過(guò)圖形等形式直觀地展現(xiàn)出來(lái)，并且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并加以糾正，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠理清思路，從而在自己的頭腦里構(gòu)建出數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于更加深刻地理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。［4］

4.注重課堂互動(dòng)性，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性

一般情況下，每個(gè)小學(xué)生之間在知識(shí)接受能力、智力水平以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面都有著較大的差距，如果要讓他們?cè)诿恳还?jié)課都能夠達(dá)到相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)，那么加強(qiáng)老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流就顯得非常重要。因此，教師要充分了解每位學(xué)生，面向全體學(xué)生，盡量讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)與他人合作交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流中，學(xué)會(huì)表達(dá)、討論與傾聽。［5］

5.借助多媒體課件，進(jìn)一步提升教學(xué)效果

隨著信息化的快速發(fā)展，將信息化手段融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)越來(lái)越廣泛。首先，教師可以通過(guò)多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)情境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠輕松地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，同時(shí)提升他們的學(xué)習(xí)熱情；其次，多媒體課件能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，化難為易，更好地解決數(shù)學(xué)教學(xué)之中的重難點(diǎn)問(wèn)題。比如，在對(duì)小學(xué)生傳授“對(duì)稱圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)大屏幕向大家展示對(duì)稱的蝴蝶、蜻蜓翅膀等，讓他們仔細(xì)觀察兩邊圖案的顏色以及大小等是否相同。通過(guò)這一過(guò)程，他們就能更好地認(rèn)識(shí)到了對(duì)稱圖形的特征，從而較好地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，只有充分關(guān)注低年級(jí)小學(xué)生的心理和年齡特征，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，才能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，以進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

［1］黃添福.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況及應(yīng)對(duì)策略［J］. 教育教學(xué)論壇，2014，47：151-152.

［2］費(fèi)雨朦.小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策研究［D］.陜西師范大學(xué)，2015.

［3］任燕芳.小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂開展游戲教學(xué)的探索［J］. 中小學(xué)教學(xué)研究，2012，01：26-27.

［4］施廣梅.簡(jiǎn)論小學(xué)數(shù)學(xué)“陽(yáng)光課堂”的組織設(shè)計(jì)策略［J］. 新課程（中），2011，09：116.

［5］朱巧蘭.例談農(nóng)村小學(xué)大班教學(xué)背景下低段數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略［J］. 考試周刊，2013，67：85.