淺談“對(duì)話”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

王火霞

（湖口縣第二小學(xué) 江西九江 332500）

淺談“對(duì)話”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

王火霞

（湖口縣第二小學(xué) 江西九江 332500）

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生對(duì)話的過(guò)程，是在教學(xué)活動(dòng)中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振的效應(yīng)和呼應(yīng)。知識(shí)在對(duì)話中增值；思維在對(duì)話中碰撞；情感在對(duì)話中融通。

小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話” 教學(xué)

克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。對(duì)話意味著平等的交流，意味著合作與探究，它使課堂成為一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”。這就是《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。［1］

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引發(fā)對(duì)話需要

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的渴求，調(diào)動(dòng)他們參與對(duì)話交流的積極性。因此，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)精心組織生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，自發(fā)地從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)話的需要。例如長(zhǎng)方形面積的計(jì)算：教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)5厘米、寬4厘米的完全相同的長(zhǎng)方形紙片以及筆、直尺、1平方厘米的面積單位若干等材料，要求學(xué)生利用這些材料展開活動(dòng)，想辦法求出以上長(zhǎng)方形的面積，并根據(jù)自己的算法嘗試推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。先讓學(xué)生獨(dú)立思考一段時(shí)間后，小組活動(dòng)開始了，他們有的畫，有的擺，邊動(dòng)手邊發(fā)表著自己的意見(jiàn)，引發(fā)學(xué)生互動(dòng)的需要，一些問(wèn)題用原有的知識(shí)已不能圓滿地解釋，釋疑的欲望引發(fā)了學(xué)生互動(dòng)的需要。

二、捕捉生成時(shí)機(jī)，啟開對(duì)話思路

課堂上，學(xué)生知識(shí)生成之時(shí)，也是他們思維最活躍之時(shí)，教師如能及時(shí)捕捉這一稍縱即逝的時(shí)機(jī)，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)，展開有效對(duì)話，課堂就會(huì)靈動(dòng)起來(lái)。課堂也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷推進(jìn)的過(guò)程，它擁有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。例如乘加、乘減混合運(yùn)算學(xué)生做20+5×3這一題時(shí)，有幾位學(xué)生是這樣計(jì)算的：20+5×3 =15+20 =35 ，教師不要急于糾錯(cuò)，而應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。接著讓學(xué)生再算一算50-18×2。這里是先算什么，再算什么，適時(shí)進(jìn)行學(xué)生對(duì)話。讓學(xué)生明白如果不按統(tǒng)一的書寫順序進(jìn)行計(jì)算，也會(huì)給以后學(xué)習(xí)三步混合運(yùn)算造成不必要的麻煩。一些問(wèn)題用原有的知識(shí)已不能圓滿地解釋，釋疑的欲望引發(fā)了學(xué)生互動(dòng)的需要。把握對(duì)話的機(jī)會(huì)，使知識(shí)在學(xué)生的對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中增值。

三、挖掘教學(xué)資源，搭建對(duì)話平臺(tái)

教材、生活、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都可成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資源，教師的任務(wù)是積極地利用和開發(fā)，喚起學(xué)生的智慧和熱情，形成熱烈而富有思考性的對(duì)話場(chǎng)面。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些與眾不同的想法，教師如能抓住這些鮮活的資源并自然地運(yùn)用到教學(xué)中去，就增加了教學(xué)的有效信息，有利于知識(shí)的升華。例如圓的認(rèn)識(shí)：在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了圓心、半徑、直徑后，教師放手讓學(xué)生在畫好的圓上進(jìn)一步探索圓的秘密，這時(shí)，有學(xué)生提出圓內(nèi)的半徑都相等，教師不要直接給予肯定，讓學(xué)生一起想辦法驗(yàn)證。這個(gè)在動(dòng)態(tài)中形成的開放的思維空間，給學(xué)生搭建了對(duì)話平臺(tái)，就這樣在師生、生生對(duì)話中，知識(shí)得以增值，思維得以碰撞。

四、放飛想象，開展與課本的對(duì)話

一個(gè)精當(dāng)?shù)脑掝}，能為學(xué)生與課本的對(duì)話找到一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，與課本對(duì)話，是學(xué)生主題意識(shí)與課本之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程，而不是單向的知識(shí)傳遞和接受過(guò)程，不是被動(dòng)地接受課本的內(nèi)容知識(shí)，而是要以自身的生活經(jīng)歷走向?qū)W生的生活經(jīng)歷，賦予課本新的價(jià)值和新的內(nèi)涵，“靜態(tài)”的教材在學(xué)生創(chuàng)造性地延伸拓展中，煥發(fā)出更加鮮活的生命力。例如利率的教學(xué)，把學(xué)生帶到銀行去參觀，讓學(xué)生去感受，回到課堂，再來(lái)與課本對(duì)話。［2］

五、在問(wèn)題開放處對(duì)話，活躍思維，拓展思路

師生對(duì)話應(yīng)是雙方都感到愉悅的過(guò)程，這種愉悅來(lái)自雙方對(duì)對(duì)話所涉知識(shí)的濃厚興趣和相互欣賞。對(duì)小學(xué)生而言，更為重要的還是他們從和老師的對(duì)話中感到了欣賞和鼓勵(lì)，由于老師的欣賞，讓學(xué)生可以更愿意大膽表達(dá)自己的想法而不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；因?yàn)橛辛诵蕾p，師生的對(duì)話已經(jīng)超越了知識(shí)的掌握，而同時(shí)獲得了成就感和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)時(shí)我們欣賞他們的才智，當(dāng)學(xué)生提出不同意見(jiàn)時(shí)我們欣賞他們有自我主見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生不能很及時(shí)準(zhǔn)確的說(shuō)出自己的想法時(shí)，我們?nèi)杂眯蕾p的目光注視著他，給他們鼓勵(lì)：“你行的，再好好想想！”……也許，這種充滿相互欣賞、閃耀著智慧火花的對(duì)話就是我們期望的師生對(duì)話的最好境界吧！

［1］王兆娣.試論當(dāng)代對(duì)話教學(xué)的倫理根基［J］，新西部（理論版），2011年12期

［2］項(xiàng)紅燕.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值［J］，科普童話·新課堂（下），2015年3期