潛心“讀、寫”讓心飛翔

閆曉麗

（河北省保定市清苑區清苑鎮西福村小學 河北保定 071199）

潛心“讀、寫”讓心飛翔

閆曉麗

（河北省保定市清苑區清苑鎮西福村小學 河北保定 071199）

呂淑湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外。”國內外著名的作家、文學家，除了樂于深入生活、觀察生活外，都有大量閱讀書籍的嗜好。他們學識淵博，才思敏捷，在寫作領域雄視闊步，作品層出不窮，并有許多傳世佳作。

由此可見，要想指導小學生寫好作文，就必須注重指導學生的閱讀，讓學生從閱讀中汲取寫作養分，激起寫作靈感，掌握寫作文時所需的知識、語感，積蓄寫作動力，以收到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。

一、以身作則，拓寬閱讀面

要培養學生良好的閱讀習慣，教師首先要做學生的表率，可以利用小學生的“向師”心理，創設讀書的大環境，形成讀書的好風氣。如老師和學生開展同讀一本書比賽，經常利用課上、課間，與學生交流讀書心得體會；在教室里張掛關于讀書的名言名句，為每一個孩子開設讀書小“檔案”，把自己喜歡的書、報刊裝進檔案，資源可獨享，更提倡共享；再如布置“讀書園地”、“優秀作品展示平臺”，教師帶頭把自己喜歡的篇章、段落或讀書心得在“讀書園地里”、“展示平臺上”展現，以便師生互相交流。“近墨者黑，近朱者赤”，學生置身于這樣一種氛圍，能不受感染嗎？

閱讀面的拓寬，可以從現有的教材入手，將教學中涉及到的作品介紹給學生，并作為必不可少的課外作業，要求學生在規定的時間內閱讀完。如學完《七律 長征》，我發動學生和我一起收集了關于《清平樂 六盤山》等毛澤東的詩詞及長征中發生的感人故事，利用晨會、班隊課評讀。這樣，既能將課內的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的不足，又能加深學生對教學中有關課文的理解，收到舉一反三的效果。

此外，我還鼓勵學生訂閱或借閱各種報紙刊物，瀏覽報紙、刊物中有欣賞價值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑，因為這些讀物的內容時代氣息濃，（有時還可有針對性地進行投稿）語文鮮活，表現手法多變，能切合現代學生的閱讀心理特點。

二、循序漸進，教給讀書方法

古人云：“學而不思則罔，思而不學則怠”。有些老師強制學生每天讀多少本書，讀什么書，或每天要摘抄多少名言佳句。這種求“量”不求“質”的做法，只會把學生課外閱讀的興趣扼殺在搖籃里，讓學生覺得，課外閱讀成了一種負擔。因此，在保證課外閱讀數量的基礎上，也要保證其閱讀的“質量”。所以，語文教師要利用閱讀指導課，教給學生基本的閱讀方法。除了實踐教材中所提倡的“讀書要有計劃”、“使用工具書”、“粗讀與精讀相結合”等方法外，還可適當介紹一些名人的讀書方法。例如：

1.魯迅的“跳讀”法

魯迅先生認為：“若是碰到疑問而只看那個地方，那么無論到多久都不懂的，所以，跳過去，再向前進，于是連以前的地方都明白了。”這種方法進一步發揮了陶淵明的“不求甚解”讀書法。它不僅可以節省時間，還能提高閱讀速度，讓學生把精力放在原著的整體理解和最重要的內容上。

2.華羅庚的“厚薄”法

華羅庚主張：讀書的第一步是“由薄到厚”。意思就是，讀書要扎實，每個概念、定理都要追根溯源、徹底弄清楚。這樣一來，本來一本較薄的書，由于增加了不少內容，就變得“較厚”了，這是“由薄到厚”。

3.毛姆的“樂趣”讀書法

英國作家毛姆提出“為樂趣而讀書”，他說：“我也不勸你一定要讀完一本再讀一本。就我自己而言，我發覺同時讀五、六本書反而更合理。因為，我們無法每一天都有保持不變的心情，而且，即使在一天之內也不見得會對一本書具有同樣的熱情。”

除此之外，還可以開展多項讀書實踐活動，既調動閱讀的興趣，還能培養學生諸多能力，豐富其課余生活。①閱讀欣賞課，讓學生選擇最喜歡的片段自悟、欣賞、與同學交流。②閱讀表演課，讓學生自由組合成一個小組，選擇感興趣的寓言、童話，結合學生的閱讀理解，把故事用課本劇的形式表演出來。③閱讀活動課，開展專題研究活動，讓學生尋找相關資料閱讀，然后交流展現。

三、抓住契機，實現讀寫結合

1.借鑒仿寫

借鑒仿寫，是以閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習寫作。句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等等，都是小學生應該掌握的知識，教師要在課內給予點拔，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫。

2.擴展練筆

擴展練筆要求學生根據課文的某一段或某一點，在體會原文所創設的情境中展開想像，從而變不具體為具體，變無聲為有聲，讓形象更具體、色彩更鮮明。

3.延伸練筆

延伸練筆要求學生根據原文的敘述、情節的發展，展開豐富的想像，合理推測故事的發展趨向。這種形式的練筆能夠培養學生想像的完整性和完美性，把學生想像力的培養引向縱深。

4.以寫促讀

通過寫作實踐，舉辦讀書會、朗誦會、習作評論會、習作比賽、編手抄報等附加活動，激發學生讀書的動力和興趣。這樣陶冶了情操，開拓了智力，獲得了知識，把作文和興趣活動結合起來，效果是不言喻的。

總之，在小學生中，普遍存在作文難、怕作文的問題。要化寫作文的消極態度為積極態度，除了要教會學生熟悉生活，認真觀察，多加積累，還要讓學生學會閱讀，博覽群書，并讓閱讀成為每個學生的自覺行動，那么當前學生怕作文、厭作文的情境一定會得到改觀，學生的全面發展才不會成為一句空談。