信息技術與語文學科深度融合的思考

蔡 勤

（福州教育研究院 福建福州 350001）

信息技術與語文學科深度融合的思考

蔡 勤

（福州教育研究院 福建福州 350001）

本文基于信息技術與語文學科深度融合思考，探索合理地利用電腦、網絡、微課等信息技術為語文教學服務的問題，促進語文教學的效果的提高。

信息技術 多媒體 網絡 微課

在國家中長期發展規劃里提到：信息技術對教育發展是有革命性的影響。何謂“革命”？就是顛覆性的改革。這源于近年信息技術的高速發展，信息技術改變了人們的思維方式和學習方式，學校教育越來越多地走向信息化、網絡化、個性化的方向。

“信息技術與語文學科的融合”，是應用信息技術為語文學科教學提供資源環境，把信息技術作為信息加工工具、協作工具和研發工具，為語文教學提供有效的服務。我們要“善假于物”，認真研究信息技術與語文學科更好地融合問題，讓信息技術為語文教學助力。這種深度融合會促進老師改變教育教學理念，使老師的教學方式發生改變；促進學生改變學習的方式，使學生的學習效率提高。信息技術可以實現教、學、資源的最優化，強調高層次融合和主動適應，為學生搭建更好的學習平臺，使學生善學樂學，這將對學生的個性發展和終身學習具有重大的意義。筆者通過教學實踐有以下三個看法。［1］

一、多媒體使用成了課堂常態

各級部門在推進著教育信息化，“校校通、班班通”的目標在大部分學校已經實現。每個班級都配備著投影儀、電腦等多媒體設備，通著網絡。老師們把多媒體技術與教學實踐結合起來。在語文教學中，多媒體使用在創設情境，激發興趣；突破重難點，訓練思維；感知語言，培養語感；激發美感，滲透美育這四個方面都有新的突破。

多媒體使用有利于創設情境，激發興趣。當一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程為學生提供感知材料，而且可在學習中疑難的地方，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展。例如教《安塞腰鼓》一課時教師借助視頻讓學生感受到“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓”！通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

多媒體使用有利于突破重難點，訓練思維。語文閱讀教學常碰到語言文字描述較為抽象的過程，或現實生活中難見到的客觀現象。特別是在說明文教學時，由于文體本身的特點，更易出現這種情況。運用現代教育技術就可以另辟蹊徑，把影視或是自制動畫引進課堂，化古為今、化遠為近、化慢為快、化難為易、直觀地再現這些事物或過程，以幫助學生讀懂詞句，理解課文。教師在教《中國石拱橋》、《宇宙的邊界》這一類科普性文章時合理地利用多媒體會很容易突破教學重難點。

多媒體使用有利于感知語言，培養語感。語言文字的訓練，最要緊的訓練語感，語感就是指對語言文字的敏銳感和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。古詩文教學中對文質兼美的古詩文一定要注重語感的訓練。例如教《離騷》《蘭亭集序》《赤壁賦》《歸去來兮辭》《滕王閣序》《逍遙游》等名家名篇一定要借助多媒體設備，通過聽讀、朗讀之類的語感訓練幫助學生對文章的內容理解和主題把握。

多媒體使用有利于激發美感，滲透美育。多媒體教學，運用畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉變為具體可感的審美形象，這也是增強審美感知力的重要途徑。例如教《愛蓮說》、《荷塘月色》、《故都的秋》等文章。可以通過視頻把優美的畫面展示給學生，讓學生感受作者是如何通過文字是把現實生活中的美展示出來，如何在景物中抒發自己特殊的情感。［2］

二、網絡化逐漸擴展教學時空

網絡把世界變成地球村。隨著網絡技術的發展，網絡也逐步應用于語文的教學實踐中，為語文課堂教學注入了生機與活力。與傳統的教學模式相比，網絡環境下的課堂教學模式和教學方法，逐步由“講授型”向“服務型”轉變。網絡化的課堂教學最大的變化就是在教學中以學生為中心，創設一個網絡學習環境，為學生提供個別化學習服務。網絡教學重視學生的個別差異和個人素質。學生在網絡環境下的課堂可獲得的資源大大增加了，語文教師要摒棄舊的教育觀念，打破舊的教學模式，運用高科技的現代教學設備及信息時代的教學手段，進行新的教學方式的變革。

有的老師利用網絡上的班級論壇開設語文名著閱讀指導課。例如在教《小圣施威降大圣》時，課前讓學生通過網絡、書籍、報紙、雜志等各種途徑查找《西游記》的相關資料，教師整合資料后，將資料推送到班級論壇上，學生上可隨時隨地上網調閱。上課時學生一人一臺電腦，在論壇交流不同的閱讀體驗。課堂上，在老師的組織下，學生也對人物形象展開激烈的辯論。教師在同學閱讀討論的基礎上指導名著閱讀方法，授之于漁，取得良好的效果。

有的老師利用博客指導小說教學。在教王安憶的《長恨歌》時，老師與學生一起在從書上、網上搜集了不少對王安憶《長恨歌》的研究文章，下載了關于1957年的“整風運動”的相關視頻，下載了《長恨歌》的相關影視視頻。把這些豐富的資料在班級博客共享，在班級群討論對文中人物的看法。學生對作品記錄的那段歷史有了較全面的認識 ，對作品中的人物形象也有客觀正確的分析，進而對小說的主題有較為深刻的理解。

有的老師嘗試進行網絡寫作教學。這種教學是在網絡環境下進行的學生寫作的教與學的活動，是以網絡為活動平臺，利用網絡所擁有的豐富資源，完成學生寫作的指導、寫作、交流、點評等步驟的教學活動。與傳統寫作教學相比，網絡寫作教學展現了無法比擬的巨大優勢：有利于加快寫作速度；有利于積累寫作素材；有利于師生之間、生生之間的互動；有利于減輕教師評閱作文的負擔等等。

網絡化的教學著力的重心是“學”，通過網絡信息技術，搭建平臺，為學生的個別化學習提供了可能，更偏向于凸顯學生的主體性。但在網絡教學中由于教師和學生常常處于異地，受到空間的限制，從而導致教師與學生缺乏面對面的語言交流、思想溝通等 。網絡教學還需要不斷地研究實踐，不斷改進，以達到更好地為語文教學服務的目的。

三、微課使語文教學不斷創新

語文微課是語文學習中微行資源呈現的特殊形式，它匯集了圖、文、聲、箱等媒體的優勢，能更好地滿足學生對知識點、問題點的個性化學習需求。微課的主要特點：短、小、精、悍。 語文微課是由教學設計、教學課件、練習測試、反思與評論四個部分組成的。把四個部分的資源以一定的結構關系和呈現方式形成一個半開放的、情景化的、動態生成的虛擬的語文在線學習與交流環境。對語文學科來講，真正好的微課，技術是浮云。教學設計、創意和教師的教學智慧才是語文微課設計開發真正重要的東西。

首先老師要會自己制作微課。制作語文微課應該結合學科特點及教學實際來制作微課。微課是來源于老師的教學實際并為教學服務，那么老師在制作微課要注意以下兩點。

1.要注重教學內容的開發。語文學科的微課選材可以多樣化。可以是必修教材、選修教材、校本課程、文化經典、文學名著、作文教學、經典誦讀等；可以用于講授某一文學常識；可以用于講授某一語文知識；可以對某篇課文進行文本解讀；可以對某種寫作方法進行介紹……老師可不斷創新，做到做到人無我有，達到更好的效果。

2.要嘗試教學方法的突破。《蘇州園林》的微課中引入情境創設法，針對《蘇州園林》學生理解難的問題，微課借助于圖像演示、寫作順序分析、景觀特點探討以及寫作手法研究等方式，引導學生直觀地了解蘇州園林。這可以降低教學的難度，同時提高課堂學習效率。在議《因果分析法》的論文教學微課中引入任務驅動法，學生觀看微課視頻后，要求完成以下任務：（什么是因果分析法？（“因果分析法”三種思維具體操作步驟是什么？（運用三種因果思維操作完成命題作文。《試卷分析》的微課引入了講授分析法。如2015年福州市高三質檢中現代文閱讀題目分析就制作了微課，老師將命題思路及解題思路進行講解分析。這種微課特別受一線師生歡迎，不同程度學生可通過觀看微課進行自我學習。這些教學方法都有利于學生突破學習的重點，從而取得良好的學習效果。

其次，微課該如何為語文老師所用呢？有的老師說就和課件一樣課堂上使用。這是不妥當的。微課除了可以在課堂上使用，更應該放在網絡平臺上供學生在課前預習時使用和課后復習時使用。課前使用可以幫助學生科學地預習，如教《中國建筑的特征》時引入微課，可以把中國建筑的九大特征形象直接地展示在學生面前，進而讓學生體會文章是如何進行形象生動的描述，如何從理論層面上解釋。這種做法有利于“先學后教”和“翻轉課堂”的教學模式得到更好的實現。如果課堂中使用微課，不宜太長，不能超過5分鐘。且微課內容應是有助于老師進行課堂教學。課后使用微課可以幫助學生復習鞏固，也有利于課堂學習效果不佳的學生補缺補漏。有學生上完課還覺得自己某個知識點理解、掌握得不夠透徹，這時可以利用微課溫習達到釋疑的目的。語文微課是學生自主選擇，按照需要選擇課程。這既滿足了學生的自主學習，又有利于學生自我查缺補漏。語文微課是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。

總之，在語文的教學實踐中，老師們無論是利用以PPT為主流的多媒體的課堂教學，還是利用網絡平臺進行教學實踐，還是利用微課進行教學方法的創新，都應該利用信息技術為語文教學服務！

［1］張一山.語文“微課程”設計的三個原則［J］.語文知識，2014，（4）:31-32

［2］金振威，趙蔚.基于社會網絡分析的課堂協作學習研究——以高中信息技術課為例［J］.中國電化教育，2012，（10）：104-108