淺談構(gòu)建語文高效課堂的策略

付玉紅

（江西省九江市湖口二中 江西九江 332500）

淺談構(gòu)建語文高效課堂的策略

付玉紅

（江西省九江市湖口二中 江西九江 332500）

高效課堂以學生終身發(fā)展的教學理念為指導(dǎo)，以扎實的教學內(nèi)容為載體，以多元的學習方式為中介，以積極的課堂氣氛為依托。教師應(yīng)點燃學生的激情，用新課程的教學思想與理念作指導(dǎo)，改進課堂教學方法，規(guī)范課堂教學行為，提高學生語文成績。

語文 高效課堂 民主

高效是高效率、高效益、高效果。高效語文課堂是指在常態(tài)的語文課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。而追求有效，是語文教學的永恒話題，是一種理想的境界，需要語文老師熟練地運用有效性策略，真正提高學生學習的質(zhì)量。如何提高語文課堂教學的高效性？本人結(jié)合自己的教學實踐，談以下幾方面粗淺的看法：［1］

一、以平等的姿態(tài)營造和諧的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說過，教師的情緒渲染是講授素養(yǎng)之一，它在極大程度上決定著學生課堂腦力勞動的效率。教師要調(diào)動學生的情感因素，必須傾注自己的愛，“以愛動其心”，多關(guān)心學生，尊重學生的人格，形成師生互愛，彼此尊重，彼此信任的良好師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系是啟發(fā)學生學習興趣和積極性的重要前提，所以，師生親密合作，營造和諧的課堂氣氛是每一個教師應(yīng)該做到的。

古代大教育家孔子主張對學生施以“仁愛”，他說“仁者，愛人”，要做到“誨人不倦”。法國自然主義教育家盧梭指出：“熱心可以彌補才能之不足，而才能不能彌補熱心”。原國家教委副主任柳斌指出：“教育應(yīng)當是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎(chǔ)。”關(guān)愛學生，是每位教師在日常教學中努力工作的原動力。多給學生以關(guān)愛，多與學生交流、溝通，傾聽學生們的心聲，幫助學生們分析、認識和對待各種語文學習問題。學生的心理壓力只有得到適度釋放，才能愉快學習，健康成長，也才能與老師更加親近，才能“親其師，信其道”，才能更有利于有效教學。走近學生，教師不僅可以采取談心、周記交流等方式，還可以通過與學生一起參加活動，在游戲中增進感情，加深了解，縮短距離；還可以適當?shù)厥褂靡恍┌嗉売谜Z，如可以在課上提問時喊出某個同學的“綽號”（當然要健康和沒有惡意的），可以在講課時使用一些同學們喜歡的流行語；還可以在學生們疲倦時，與學生們一起欣賞他們喜歡的音樂和動畫片，讓學生感覺你是他們的一份子，這樣就很容易營造愉悅、和諧的學習氣氛，當然就有利于教學了。

二、以民主的方式尊重課堂的主體

課堂教學應(yīng)當是師生思維的碰撞、情感的交流。在上課堂之前，教師要著重 “三備”：備課本，備教法，備學生。可是實際操作中，備學生往往容易被忽視。所以，有的教師在課堂上，語言可謂精彩，教學的流程也很精致，課堂氣氛也相當活躍，但是學生的實際收獲卻很少，熱熱鬧鬧、表面精彩的課堂帶給學生們的是什么呢？是死記硬背，是被動接受學習，是被老師牽著鼻子走，嚴重傷害學生的好奇心、求知欲。所以教師要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主人翁精神，放心大膽地讓學生在自主學習過程中不斷領(lǐng)悟、不斷探究、不斷創(chuàng)造，學生才會得到提高和發(fā)展，才能做到師生之間平等、民主地進行對話，讓學生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識。這也是新課程標準中倡導(dǎo)的新的學習方式，這樣的學習才顯得豐滿，充滿活力。

傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導(dǎo)教師在教學中應(yīng)重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教法在教學過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師從學生實際出發(fā)，設(shè)計課堂教學方法，從而保證教法與學法相得益彰。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應(yīng)是學習環(huán)境的設(shè)計者，學生自主學習活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。［2］

三、以智者的思維關(guān)注課堂

傳統(tǒng)語文課堂教學中的弊端就是重結(jié)果，重結(jié)果就是教師在教學中只重視教學的結(jié)果，甚至讓學生去背誦“標準答案”，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導(dǎo)致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質(zhì)量。新課程倡導(dǎo)在教學過程中，教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。全面參與、有效參與是課堂教學效果的保證，離開了全面性和有效性，課堂教學就會流于形式，就會失去生命力。所以，新課程背景的高校課堂應(yīng)該關(guān)注過程，重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知----概括----應(yīng)用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。有專家指出，考察語文教學效率的標準之一，應(yīng)該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果有70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以算是一堂高效率的課。具體操作上有四個環(huán)節(jié)：

1.定向

就是確定這一課的學習重點。例如講《燭之武退秦師》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“其”的用法，“行李”等詞的古今詞義的不同；句，這一課的狀語后置句和省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

2.自學

學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

3.討論

前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

4.答題

立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

5.自測

根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

6.日結(jié)

下課前，每個學生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結(jié)，使學生接受的信息得到及時的反饋。

以上六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點培養(yǎng)學生的自學能力。知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則，提高效率。

［1］李會娟.初中語文高效課堂閱讀教學策略探析［J］，中國校外教育，2015年第32期

［2］王志強.探析高中語文高效課堂的構(gòu)建策略［J］，華章，2012