潤物無聲
——淺談中職英語課堂教師教學評價的應用

姜 叢

（溫州技師學院 浙江溫州 325000）

潤物無聲
——淺談中職英語課堂教師教學評價的應用

姜 叢

（溫州技師學院 浙江溫州 325000）

老師是校園教育的主導，高素質的教師隊伍不僅是實現教育教育方針的重點，更是中職教育能否辦出特征的重點。作為中職校園的專業教師，其主要任務是通過教育向學生教授專業技術知識，輔導學生的專業實踐并結合教育工作對學生進行工作輔導。因而專業教師對中職校園學生的成長和工作才能的構成至關重要，它直接影響到中等工作校園能否培養出合格的應用型、技能型人才。中國出臺《中等工作校園教師專業規范》，但并沒有對中職校園英語課堂教師提出詳細可行的評價規范。同時大多數中職校園都存在專業教師隊伍素質構造良莠不齊的疑問。因而，從中職校園實際情況動身，根據中國有關教育政策法規，樹立一套科學合理的中職英語課堂教師教師評價規范勢在必行。

中職 英語課堂教師 評價

伴隨著英語教學的發展，新中等職業學校英語教學大綱的實施，不斷增加的教師認識到現有的評價系統己不能滿足中國的需要。為了改動這種情況，有必要樹立一套科學的評價系統，評價就是這么一種著眼于推進學生全面發展，能對學生的學業前進和健全人格構成發生積極作用的評價方式。很多專家和教育工作者進行了很多的研討。但意外的是，評價基本上都是中小學講堂和大學講堂中運用。作為職業學校教師，筆者將評價理論融入中職英語教學中，旨在增強學生的言語學習的參與認識，激起學生學習的興趣和動機，使學生有更多的自傲，進步他們的學習能力。

一、現行教師課堂教學評價標準存在的問題

1.確定方法問題

在課堂教育評價規范斷定的辦法方面，國外在有用教育的研討中極力著重自下而上的歸納辦法，即選擇足夠大的樣本，讓教師開放性地描述自個認為有用的教育行動，根據某一種教育行動被提到次數的多少來作為教育是不是有用的根據，這一辦法的優勢在于評價課堂教育的規范是從詳細實習工作者，主要是從教師中提出來的，以它作為評價規范易于被廣闊教師教授，也能夠轉化為教師的內在規范，來指導經常性的自我評價，可是，這種單純由每個教師報告出來的教育行動也帶有隨意性，并且成果受教師自己價值觀、喜好、喜好以及個性特點影響，具有極大的離散特征，成果很難整合，即便運用頻率計算辦法提取出一些教育行動，也容易失于零星和瑣碎，不易為教師掌握，只能用于專門的評價活動。

教師沒能真實參加到課堂教育評價規范的擬定是現有校園課堂教育評價規范斷定辦法中普遍存在的疑問。在中國，教師課堂教育評價規范通常都是自上而下發生的，教師和學生沒有權力參加并擬定規范，這么就發生了許多疑問，如教師對評價規范一竅不通，并且也不關心有哪些規范，只需校園讓他怎么做就行，底子不思考這些規范是不是合適他。而國外在擬定課堂教育評價規范時采納的是自下而上的辦法，經過尋求教師和學生的定見構成的，這么會極好的調集教師的積極性。實際上，我們能夠采納自上而下和自下而上相結合的辦法斷定課堂教育評價規范，這么會更具有實效性。

2.組織與相關內容的問題

現有的課堂教學評價規范在內容上，現已不再只重視教師的教，更重視學生的學了，尤其是學生的學習狀況、參加程度、自立學習等，基本上都在向基礎教育課程改革的理念靠攏，取得了必定的成果。但現有的教師課堂教學評規范并沒有真正表現評價推進教師專業發展的意圖，對教師專業發展的評價規范并未觸及。筆者以為，這些年國內學者對教師課堂教學評價規范的研討突出了學生，但卻忽略了“教師”，這里的“教師”不僅是指教師的教，還有教師的生長與發展。所以，對教師的課堂教學評價規范中不僅應包含學生的反思，還應有教師自個的評價、自個的反思。

3.評價主體比較單一

中職校園英語課堂教師評價較少有實質性的調整，在搜集整理中職校園英語課堂教師的評價規范過程中發現，有些中職校園對于英語課堂教師的評價準則幾乎沒有做過較大的改動，二十多年前的評價規范至今還在運用，究其原因主要是英語課堂教師很少參加評價規范的擬定。教師評價規范多數是校園管理者中的少量人擬定的，是以少量管理者的意愿或許校園發展的需求為起點的，很少思考英語課堂教師本身發展的實際需要。

在中職校園，作為行政人員的校園領導仍是教師評價的“主力軍”，評價的終究成果主要仍是由校園領導構成的評價小組決議。有中職校園的教師反映，跟校領導聯系好的，教師在評價中分數就高，聯系一般或許欠好的，評價分數就不盡善盡美。中職校園領導的片面志愿在教師評價中對評價成果在必定程度上有決議性的影響效果，違背了教師評價的公平。

二、教師教學評價在中職英語教學中應用的必要性

隨著英語教育的發展，新中等職業學校英語教育大綱的施行，對評價變革的呼聲也越來越高，以往傳統的完結性評價方法明顯己經不適應現在中職英語教育發展的現狀和需求。要改變這種情況，就必須建立起一套科學的、有利于學生全面發展的評價系統。而教師教育評價即是這么一種著眼于推進學生多方面發展，能對學生的學習進步和健全人格構成發生積極作用的評價方法。國內很多專家和教師開端致力于教師教育評價方面的研討，并進行了很多的討論與實踐。惋惜的是，他們討論的基本上都是中小學講堂和大學講堂，但教師教育評價在中等職業學校英語教育中的運用則鮮有研討，因此，筆者將教師教育評價理論融入中職英語教育中，其必要性在于以下幾方面:

1.改善目前中職學生英語學習現狀

大多數中職學生英語基礎差，學習習氣差，己是眾所周知的現實。他們有的不肯意學，有的不會學，但不管怎樣，學習才是學生的底子，會學習是每個學生可持續發展的底子。中職學生也應在不會學，不肯學的基礎上改善現狀，I慢改變學習習氣和學習態度，改善學習方法，不斷在學習方面取得進步。因而對于中職學生現在英語學習的現狀，筆者以為要促進中職學生的英語學習，充分調動中職學生學習英語的積極性，讓他們的英語學習由被迫變為自動，咱們就必須在學生學習過程中構成很多評價鼓勵手段，使學生取得自信，增強學習效能感。反之，假如常常給予學生失利和不適應學習的證據，必定會使學生日益增加自我置疑，咱們應當經過各種評價方法，有用增強學生致力于某項學習使命的盡力程度。（二）遵循英語課程評價改革的方向

在中職英語教學中展開教師教學評價是遵從英語課程評價變革的方向，只有在中職英語評價中重視學生學習進程，評價才也許推進學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的疑問、所做出的努力以及取得的進步，這么才有也許對學生的持續發展和進步進行有效地指導，評價促進發展的功能才能真實發揮作用。教師教學評價強調學生的學習進程，強調學生平常的體現，因而有利于評價與教學聯系起來，使評價變成教學的一部分。

在中職英語教學中選用教師教學評價，有利于教師對學生各個方面有一個全部的了解，在教學目標統一的前提下，對學生提出不一樣請求，尊敬學生個別發展的差異性，因人而異，在評價上實現規范的多元化，以習慣市場經濟對人才多樣性的需要。

三、教師課堂教學評價規范重構

針對前面說到的現有教師課堂教學評價規范存在的疑問，聯系人本管理理論和教學評價理論發展的特色，在學習美國和英國的教師課堂教學評價規范的基礎上，筆者對教師課堂教學評價規范重構提出了一些詳細的建議，并聯系我國新課程變革請求，提出了一個教師課堂教學評價規范。

1.教師課堂教學評價標準重構的建議

筆者認為學校管理中的教師評價應該體現以人為本的理念，即以學生和教師的發展為本，教師評價活動應以教師的需求為出發點，尊重教師的觀點和意見，激發教師進一步發展的動力‘教師是教師評價的主體，教師對評價有發言權。對教師課堂教學的評價也應突出教師主體的地位，強調教師自評和他評的結合，評價方法上注重定量和定性結合，評價的目的應該是促進教師和學生的發展。所以，在重構教師課堂教學評價標準時應允許教師和學生參與，課堂教學評價標準的內容應從學生發展和教師發展兩個角度出發。

2.教師應該參與課堂教學評價標準的制定

教師課堂教育評價規范應當是生成性的，是評價雙方一起洽談擬定的，評價者和被評價者都非常明白評價規范的內容。學校的管理應當是以人為本的管理，教師課堂教育評價也是學校管理的一部分，所以教師課堂教育評價應當重視以人為本，而在重構教師課堂教育評價規范時的以人為本主要體現在教師參加到課堂教育評價規范的斷定進程中去，教師是課堂教育評價的主體，教師和評價者之間不是主客體聯系，而是平等互動的聯系，教師有權參加規范的擬定和修正。

3.教師課堂教育評價規范的內容應體現教師發展

人本管理理論的核心內容即是以人的發展為本，教師課堂教育評價的意圖也是推進學生和教師的發展，在課堂教育評價規范的內容上不僅應當教師的教育行動，還應重視學生的發展和教師的發展。從美國的教師課堂教育評價規范中咱們也能夠發現，學生發展和教師發展都是課堂教育評價規范的一項重要內容。中國基礎教育課程變革也提出要樹立推進教師不斷發展的評價系統，所以，教師課堂教育評價規范的內容應體現教師發展。

筆者以為，教師專業發展方面的信息盡管能夠經過教師課后反思和教育日志、教師檔案袋等方法取得，但也能夠經過教師在課堂教育中的知識、技術和判別力的進步來體現。課堂教育評價自身即是課堂教育的一部分，評價應和教育同步進行，教師教育才能是不是取得進步應當在教育中有所體現，它可能體現某一言語的改動，也可能體現為某一行動的改動，乃至體現為全體課堂教育規劃的改動等等，只要對教師的這些行動或體現進行評價才能更好地發現教師是不是取得了發展。課堂教育評價自身即是一個不斷發現價值、判別價值和提高價值的進程，經過對課堂教育中教師的每一種行動體現的評價，來發現、判別教師的價值，并為教師提高自身的價值供給輔導和協助，這么課堂教育評價就能夠完成其推進教師專業發展的意圖。

四、實現中職英語課堂教學中評價主體的多元化

傳統的評價方法通常是在學期末給學生一個學科學習的成果，這么的評價是單一性的，只要一個分數或等級，簡略地用分數的高低去評價學生的“好”或“不好”，這么的評價也是終極的，對學生學習的進程對比忽視，只重視那最后的一張試卷。這么的做法的壞處是，難以脫節應試教育的枷鎖，對學生評價的意圖就變成了給學生排隊，使少量“好學生”得到了滿足感和榮譽感，而對大多數“中等生”和“差生”來說，就只剩下了平凡感和挫敗感。

“多樣化的進程評價”就不相同了，它是在學生的學習進程中不斷地給予評價，這么的評價是發展性的。所追求的不是給學生下一個準確的定論，更不是給學生一個等級分數并與別人對比，而要更多地表現對學生的重視和關懷，不但要經過評價推進學生在原有水平上的進步，到達基礎教育培養目標的請求，更要發現學生的潛能，表現學生的特長，了解學生發展中的需求，協助學生知道自我，樹立自傲。

或許有很多老師在這種評價系統中收到的效果甚微；或許有很多老師在課堂教育中評價革新不夠完全。可是，前史是發展的，教育是改變的，思維是活動的，原封不動的教育和不思革新的教育思維是缺少生命力的，依據年代的特色，不斷調整咱們的思維，發展咱們的觀念，咱們才能變成教育革新的自動者。

所以老師在英語課堂教育評價中，要運用多樣化的評價方法，對學生的評價不只要重視學生的學業成果，并且要發現、發展學生多方面的潛能。總歸，中職英語課堂教育是師生活動的天地，而中職課堂教育的評價也是咱們英語老師共同探討、共同進步的階梯。

結論

老師課堂教育評價是老師專業發展的一條主要途徑，老師課堂教育評價規范又是影響老師課堂教育評價能否起到推進老師發展效果的關鍵因素。教育評價在高職英語教育中的使用不只具有很主要的效果，更具有很大的教育價值。它不只有助于高職學生們學到更多的他族文明的常識，幫他們非常好地了解目標言語的文明內在，更有助于進步他們學習外語的才能和水平。因而，在往后的高職英語任教中，高職英語老師們就應當首戰之地有效地運用教育評價的教育形式，來協助高職學生們非常好地掌握言語的文明內在，當然于此一起，老師們應當重視對教育評價的主要內容的全面掌握，更要切合實際活躍采納靈敏的教育方法，培養更合格的英語使用型人才。

［1］余麗華.文化導人在非英語專業學生英語教學中的必要性［J］.中國英語教學，2010.125—126.

［2］高建紅.高職英語教學語言背景導人［J］.西安工程科技學院學報.2010，19（2）.

［3］朗文當代英語詞典［M］.（最新修訂版）.北京朗文出版公司·世界圉書出版公司.2011.

［4］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京；外語教學與研究出版杜，2010.

［5］秦曉晴.文秋芳.非英語專業高職學生學習動機的內在結構口］.外語教學與研究.2011（1），51—58.

［6］翟泉傻.21世紀高職英語讀寫教程［M］.上海：復且大學出版社-高等教育出版社，2013.