小學數學課堂中有效提問的教學策略

李長祿

（江蘇省宿遷市經濟技術開發區南蔡實驗學校 江蘇宿遷 223800）

小學數學課堂中有效提問的教學策略

李長祿

（江蘇省宿遷市經濟技術開發區南蔡實驗學校 江蘇宿遷 223800）

有效提問是小學數學課堂中關鍵教學環節，同時也是課堂中師生互動的重要方式之一?？茖W高效的提問有助于充分調動學生思考積極性，培養學生探索能力，促進數學課堂效率的提升?，F階段，提問環節在我國小學數學課堂中略顯單調，由于教師提問形式單一，問題缺乏針對性，使學生的思維模式趨于模式化和機械化，不利于形成良好的學習習慣。

有效提問 課堂教學 教學策略

數學是小學教學體系中一門基礎課程，課堂教學是學生獲取數學知識的重要途徑之一。構建良好的課堂情境，有助于提高學生學習積極性，開闊學生思維方式；反之，枯燥的學習環境，容易造成學生精神不振，想象空間狹隘，不利于自身認知能力的提高。本文針對小學數學課堂中提問教學現狀進行分析，并結合自身教學經驗進一步探究教學優化策略。

一、小學數學課堂提問的現狀

課堂提問是數學教學中重要環節，也是連接師生間交流的橋梁，在提高課堂效率中發揮著舉足輕重的作用。但是，目前課堂實踐中，課堂提問形式及內容略顯單調，且存在著很多問題，主要包括一下幾點：

1.“師問生答”模式固化

提問教學是一種傳統的教學方式，是師生間關于疑難問題的交流，主要以教師疑問與學生疑問構成。但是，從教學實踐情況來看，目前大部分小學數學課堂教學中仍以“師問生答”模式為主，極少部分學生主動提出質疑與問題。雖然這種教學模式有助于教師把握課堂節奏與進度，但使學生主體作用受到限制，處于被動狀態的學生容易失去學習興趣，不利于激發學生的創造性思維。

2.問答形式單一

在新的教育理念下，提問教學的表現形式以多元化、豐富化為主要特點，已經成為開闊學生學習思維、活躍課堂教學氛圍的主要方式。但是，目前小學數學課堂中，教師提問方式過于簡單，主要以口頭提問方式為主，學生答題方式不是舉手回答就是集體齊答，偶爾采用搶答形式，缺乏一定創新。單一的提問方式，容易使教師成為提問過程中的主宰，個別基礎薄弱的學生回答問題機會較少，加上不敢提問，往往造成惡性循環，對學生探索過程及性格發展造成負面影響。

3.問題內容缺乏針對性

在傳統的數學教學課堂中，老師提問內容較單一，大部分來自于教材，學生不需要過多思考就可以在教材中找到答案，很難激發學生潛在能力。由于受小學生邏輯思維與抽象思維能力較弱影響，教師多偏向于記憶性問題，發散性與評價性問題較少。雖然記憶性問題的正確回答有助于提高學生的成就感，增強學習自信心，但其對知識點的考察存在局限性，加上學生思考問題時間不足，不利于學生創造性思維的提升。

二、小學數學課堂有效提問的教學策略

合理高效的課堂提問不僅有助于促進師生間關系，營造良好的課堂氣氛，而且可充分調動學生參與課堂學習的積極性，激發學生創造性思維，在數學教學中發揮著關鍵性作用。筆者結合自身工作經驗，針對以上提問教學問題的現狀提出一下一點建議：

1.創建問題情境，豐富問答形式

小學數學是以數學活動與數學問題為主的一門基礎教學，與生活經驗積累與學生個性特點息息相關。在教學過程中，教師從學生興趣愛好與知識結構出發，將數學內容與問題情境相結合。問題情境的創建有助于提高課堂的趣味性，緩解緊張的課堂氣氛，培養學生學習興趣。教師的及時有效反饋對學生學習態度起到很大影響，增加學生學習自信心。相對于肯定反饋而言，否定反饋會造成學生信心的降低，使學生產生失落、壓抑等負面影響。因此，良好的反饋方式，有助于對學生進行正確的評價。

2.充分準備，增強問題質量

在設計問題時，教師應充分考慮學生的認知特點及知識結構，與課程實際與教學目的想緊密結合，在適當的時候提出，才能真正起到啟發學生思維、培養興趣、引導探究的作用。例如，在“長方形周長”的學習過程中，教師可以通過讓學生借助小棒擺出一個長方形，學生可以選擇兩根長小棒與兩根短小棒進行擺放。這時教師可以提問，“哪位學生可以通過不同方式對長方形周長進行計算？”有的學生認為四條邊之和則為周長，有的學生回答周長=長+長+寬+寬，有的學生借助乘法知識將周長寫成長×2+寬×2，還有個別學生寫出周長=（長+寬）×2。此時教師可以提出“你們覺得這些計算周長的方法中，哪些最簡單？為什么……”采用這種發散性思考方式，挖掘了學生的思維空間。

3.啟發式引導，鼓勵學生發問

小學數學具有概括性、抽象性等特點，因此在課堂提問環節中，教師不能單純采用單向提問方式，應針對教學重難點及教學目標進行精心設計，充分采用鋪墊、設疑等啟發方式，正確引導學生探究方向。例如：“某某蔬菜店運進玉米20噸，運進土豆的噸數是玉米的4倍，運進玉米和土豆一共多少噸？”教師可以進行啟發性提問：解決該問題的關鍵是什么？玉米與土豆噸數間有什么關系？求玉米與土豆一共多少噸，需要哪些條件？已知條件有哪些？未知條件有哪些、、、？通過以上有順序的啟發問題，可引導學生準確的抓住數量間關系，從而提高解題的正確率。

例如，在“能被2整除的數”的教學過程中，教學重點以掌握能被2整除數的特征為主。教師可以通過讓不同的學生舉出可以被2整除的數，分別在黑板上一一列出，并讓學生對這些數字進行觀察。然后向學生提問：“這些數字都有什么特征？”學生歸納出“可以被2整除的數全是2的倍數”，這時教師可以進一步提問：“觀察這些數字的個位數有什么特點？”學生很容易總結出個位數是0、2、4、6、8的數均是2的倍數，同時也可以被2整除。通過類似逐層式啟發，使學生對知識點的理解度加深，積極開動腦筋，改變思維模式，快速掌握相關知識點。

4.以學生為主，針對性指導

針對數學知識與能力水平不同的學生，應制定差異化教學方案，以保證全部學生都可以得到充足發展空間。教師應積極了解學生的家庭情況、智力情況及性格差異，深入掌握每位學生的學習情況及進程，制定個性化教學模式，對學生進行針對性指導。爭取讓每位學生在課堂上都有發言機會，自主參與到課堂學習中，使學生加深自身認知水平，并促進數學經驗水平的提升。

三、結語

小學數學是一門基礎科學，有效的課堂提問是提高數學課堂效率的關鍵環節，也是連接師生間溝通的橋梁。然而，目前提問教學仍存在問答形式單調、“師問生答”模式固化、問題質量不高等問題，限制著課堂提問在教學模式中重要作用的發揮。因此，教師只有提升自身專業教學能力，改善傳統課堂提問觀念，采用啟發性引導、創建問題情境、增強問題質量等方式，鼓勵學生發問，激發學生學習自主性，從而發揮課堂提問的有效性與靈活性，推動整體教學水平的進步。