小學語文教師如何寫好下水文

饒麗芬

（撫州市臨川區(qū)特殊教育學校 江西臨川 344100）

小學語文教師如何寫好下水文

饒麗芬

（撫州市臨川區(qū)特殊教育學校 江西臨川 344100）

下水文是教師根據(jù)學生作文的命題或要求親自動筆寫成并用于指導學生習作的文章。小學生模仿性很強。如果小學語文老師尤其是第二學段的老師，切實寫好，那就能收到事半功倍的效果。

選材 表達 謀篇布局

一、寫下水文的意義

“下水”是從游泳方面借過來的。教練教游泳除了對學員講一些游泳的道理和技巧，還要親自跳下水游給學員看，這樣對學的人幫助更大。同樣的道理，語文老師教學生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，這樣老師就能深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，從而更有效地幫助學生，加快學生的進步。

二、如何寫好下水文

教師寫下水文的目的是指導學生習作。要寫好下水文，就必須了解你所教的學生，了解他們在習作上的困惑。學生在習作方面困難主要來自以下幾方面：一是選材；二是表達；三是謀篇布局。教師的下水文就要在這幾方面能給學生以指導。現(xiàn)結合我校這次舉行的教師下水文比賽題目和教師寫的下水文來談談怎樣寫好下水文。

1.選材

（出示下水文題目：童年生活可以給我們留下許多精彩瞬間，為我們留下永久的回憶。你一定有一些比較難忘的記憶吧，請用你的筆記錄下來，題目自擬。文末注明哪個年級下水文）我們現(xiàn)在雖然都是成年人了，但是我們畢竟都經(jīng)歷了童年。童年生活中的什么讓我們難忘，要把它真實地記錄下來。在這次下水文比賽中，一些老師所選用的材料就忽視了“真實”二字，比如：給貓畫胡須，買鹽洗鹽，公雞下蛋，這些材料都是十幾年前作文選上經(jīng)常能看到的文章，沒有了真實性和趣味性，怎么能讓學生喜歡呢？（插入本次四年級的作文比賽學生的選材情況）不過，有些老師在選材上還是用心落實了這個詞，比如：周波老師寫的做竹筒飯，讀了老師寫的做竹筒飯的過程，學生就會產(chǎn)生躍躍欲試的感覺；謝麗娟老師寫的蜜蜂蜇人，探究蜜蜂死因，通過寫生活中的一個現(xiàn)象引起了我的好奇心，使“我”明白了生活處處有“老師”的道理，激起學生觀察生活的興趣。

2.表達

為了讓教師的“下水文”能引起學生的興趣，除了選材要真實，在語言表達上也要能體現(xiàn)不同學段學生的心智特點。（一個人的“心智”指的是他各項思維能力的總和）

秋風瑟瑟 ，枯黃的枝葉飄零滿地。粗造的雙手拖動著碩大的竹掃帚橫掃著大街。風兒不斷地吹，葉兒不斷地落，他手中的掃把也不停的揮舞著。一陣微弱的哭泣聲使他的手駐足了。“孩子，其實，陰影與陽光一樣，都是人生的一筆財富。”和孩子交談幾句之后，那人這樣說道。

這位老師的文筆不錯，一開頭是環(huán)境描寫，環(huán)境描寫通常是起到烘托人物內(nèi)心的作用。可是從這篇文章的語言表達來看，學生并不能理解“陰影與陽光一樣，都是人生的一筆財富。”這句話的含義，進而也體會不到環(huán)境描寫是烘托文中孩子心情的寫作意圖。把這篇文章定位適合小學五年級的下水文，確實高出了學生的心智水平，給學生帶來了高不可攀、望不可及的感覺，自然達不到指導學生習作的目的。

一天，我玩耍回家，聽到媽媽說要把小公雞殺了，特別緊張，于是對媽媽說：“媽媽，這公雞這么漂亮，不殺它好不好？”媽媽說：“漂亮有什么用，又不會下蛋！”我不服氣地說：“它都還沒長大呢，你怎么知道它不下蛋？”媽媽聽了，笑著說：“傻瓜，公雞怎么會下蛋呢？”說完，她便抓住公雞關在了雞籠里，并叮囑我千萬不能把它放出來。

一讀到這段話，就會讓人想到低年級學生的語言表達特點：在敘述一件事時喜歡把事件中人物對話平鋪直敘地記錄下來。可這篇下水文被老師定為指導五年級學生習作用，顯然是低于五年級的心智水平，不能激發(fā)學生的寫作興趣，達不到下水文的引領作用。

片段一:我的老家在農(nóng)村，雖然現(xiàn)在不在那兒常住，但在我心目中她是快樂的地方，我在那里度過了一段快樂的童年時光。

片段二：劃著生命的小船，在記憶的長河里穿行。往事歷歷在目，這件事就像河中一塊最美的鵝卵石一樣讓我難忘——從那一刻起，我仿佛長大了許多。

以上兩個片段分別是摘錄兩位教師下水文的開頭。讀了片段一，很快就知道 “我”在農(nóng)村度過了快樂的童年，語言樸實，簡潔明了，符合三年級學生的心智水平。片段二和片段一相比，明顯感覺到學生的語言積累豐富，所表達的思想更成熟，這就需要時間的積淀，符合六年級學生的心智水平。

三、謀篇布局

作文的謀篇就是規(guī)劃設計如何寫作文，布局就是對規(guī)劃設計的具體落實。

不一會兒，小兵把竹子砍好了。只見他先熟練地在一截竹子的一頭打一個洞，再用刀柄把里面的隔節(jié)一個一個地捅開，然后把從家里帶來的米和山上裝的泉水倒進竹桶里，接著用一塊布塞好洞口，最后豎著掛在小胖早已生好火的架子上。大概十幾分鐘過去了，從竹桶里飄出一陣陣米飯的香味。我在旁邊不停地問：“是不是熟了，是不是熟了......”小胖說：“別急，等竹皮由青變成黃就可以了。”唉，等待的時間可真覺得長啊！

這位教師用了“先、再、然后、接著、最后”這些連詞把做竹筒飯的過程按有條理、按順序寫清楚了，起到了指導中年段學生將自己感受最深的內(nèi)容寫清楚的目標。這篇文章沒獲獎的原因是文章的詳略處理不當，做竹筒飯過程寫了一段，做竹筒飯前的內(nèi)容：自己怎樣到外婆家，見到朋友小胖和小兵時高興心情用了三個自然段，重點不突出。

當然，平常寫下水文可能是落實在某個單元習作訓練時，這樣，就要求老師將習作的學段目標與單元主題整合，從而確定此次習作的核心訓練目標。（核心訓練目標是相對常規(guī)訓練而言，如：書寫工整，標點正確，語句通順）如：人教版四年級上冊第四單元，本組教材的主題是“作家筆下的動物”，前兩篇課文是《白鵝》《白公鵝》，是不同作家寫同一種動物；后兩篇課文《貓》《母雞》，是同一作家寫不同的動物。這幾篇課文同樣寫動物，但作者的觀察角度不同，心理體驗不同，因此，運用的表達方法也不同。結合教材，我們就可以將“學習抓住動物特點寫具體的方法”確定為本單元的習作教學核心目標。

三年級上冊第六單元的主題是感受祖國的美麗和富饒。《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》這幾篇課文在寫法上有個共同點：課文是圍繞一句話來寫的。那么教師的下水文介紹風景的優(yōu)美的地方也要在寫法上體現(xiàn)圍繞一句話來寫。

總之，作為語文教師在寫作教學中，動口更要動手，在多寫中使得自身的下水文越來越出色，從而更好地指導學生的習作。