“三讀”文本，喚醒學生感悟

安徽利辛縣師范附屬小學（236700） 鄧壯壯

“三讀”文本，喚醒學生感悟

安徽利辛縣師范附屬小學（236700） 鄧壯壯

閱讀教學要引導學生感悟文本，而感悟文本就要喚醒學生對文本的情感。因此，要品讀文字，理解情感，填補空白，讓學生走進語言文字，和作者產生情感上的共鳴。

文本 感悟 素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在閱讀教學中，許多教師都努力嘗試著引導學生感悟文本。而感悟文本就要喚醒學生對文本的情感。下面，筆者就結合人教版四年級下冊《桂林山水》一文的教學來談談這個問題。

一、品讀文字，感悟文本

選入教材中的文本都是文質兼美的佳作，其中的每一句話、每一個詞語都是經過作者或編者精心選擇與加工的。大多句子都隱含著深刻的內含，在一定程度上反映了客觀世界的情況，體現作者的思想情感。而這種情感并不是非常直白地表露出來，而是隱藏在文字的背后，只有讓學生通過品讀文字才能獲取到。因此，我們在引導學生感悟文本時，要讓學生從品讀文字開始，引導他們在理解文字的過程中，感悟文本所包含的內容與情感，從而走進文本，與作者產生情感上的共鳴。

為了讓學生真切地感受到桂林山水甲天下的特點，教師以“甲天下”一詞為主線來引導學生品讀文字，喚醒學生對文字的感悟。首先，把文中介紹桂林“水”特點的三個字“靜”“清”“綠”，桂林“山”特點的三個字“奇”“秀”“險”這幾個關鍵詞串聯起來，引導學生走進作者所描繪的情境中，體會桂林山水“甲天下”的原因；然后，引導學生把“波瀾壯闊的大海”“水平如鏡的西湖”“峰巒雄偉的泰山”“紅葉似火的香山”等句子帶到情境當中，并結合品讀桂林山水的特點字詞進行比較，說一說自己的體會，激發學生對桂林山水的熱愛之情。在教學過程中，教師緊緊抓住課文的一些關鍵文字來引導學生進行感悟、品讀，讓學生逐漸感悟桂林山水的與眾不同。這既讓學生習得了作者抓住特點形象描寫與對比描寫的寫景狀物的方法，又讓學生具體了解了桂林山水的特點，激發學生熱愛祖國大好河山的情感，培養學生的審美情趣。

二、理解情感，感悟文本

“文章不是無情物。”文章是作者內心情感的具體體現。引導學生感悟文本，就要讓學生理解作者的情感。只有真正理解作者蘊含在字里行的情感，學生才能真正地感悟文本。記得一位語文教育家說過：“提高語文課堂教學質量的因素很多，唯有情感教育才是推進教學過程優化的最強大的驅動力。”不同的課文蘊藏著不同的情感。情感是融合在語言文字中的一條生命線。無論是科普類課文、寫景狀物類課文，還是寫人記事類文章，都承載著一定的情感，都是對學生進行人文熏陶的一個重要載體。語文新課程標準要求我們的閱讀教學要重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用。我們在引導學生感悟文本時，除了要讓學生從文字層面來感悟外，還要讓學生從情感上來感悟。比如，在教學《桂林山水》一課時，教師緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫中游”這一句話，提出問題：“這句話是不是有問題呀？船在桂林山水中航行，人卻在畫中游。人怎么能在畫中游呢？”這一問題讓學生再一次回歸文本，從“畫卷”一詞入手，再來審視文本的主旨。接著，教師引導學生反復地朗讀課文，與同伴交流、辯論，讓學生悟出“桂林山水”背后所蘊藏的豐富情感。最后，教師讓學生反復閱讀課文最后一段，談自己對桂林山水的理解，感受作者對祖國大好河山的熱愛與贊美之情。這樣，學生從心底里產生對祖國河山的熱愛之情。

三、填補空白，感悟文本

在引導學生感悟文本時，我們總會發現文本中留有很多空白處。而這些空白可以讓學生有不同的感悟。學生可以根據自己的生活經驗來填補這些空白，并自覺或不自覺地參與文本的二次創作，從而真正地對文本產生體驗。比如，《桂林山水》一文對桂林的山“奇”的特點，作者作了形象的比喻——“像老人，像巨象，像駱駝。”但是，對這些山峰的奇妙之處卻只字未提，這就是文本的留白。如果想讓學生更好地感悟文本，就要讓學生來填補這些空白，誘導學生進行想象，感受這些山峰的奇妙之處。除此之外，文章還寫到“翠綠的屏障”“新生的竹筍”等。這些都可以引導學生進行想象。這樣，就可以讓學生想象并感受桂林山水的美，促進他們對文本的感悟。

總之，引導學生對文本進行感悟是促進學生語文素養提升的重要途徑。在教學中，我們要引導學生進行各種品讀，讓學生感悟文本。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）04-026