閱讀訓練需啟動“搜索引擎”

江蘇泰州市刁鋪中心小學（225323） 陳冬梅

閱讀訓練需啟動“搜索引擎”

江蘇泰州市刁鋪中心小學（225323） 陳冬梅

語文的閱讀過程就像網絡中“搜索引擎”的工作過程。語文教師應教給學生采用“搜索引擎”技術來解決閱讀問題的方法，通過優化整合，提高學生的閱讀效果。

閱讀 搜索引擎 啟動

小學閱讀教學一直是教師們感覺棘手的內容。由于學生理解能力有限，對文本把握不夠，所以，教師雖然講得很細致，但學生常常是啟而不發，不能順利找到解決問題的路子。語文的閱讀步驟基本包括：分析閱讀題目，閱讀文本內容，劃定目標區域，確定目標方位，篩選優化資料信息，形成最終答案。這個過程就像網絡中的“搜索引擎”工作的過程。因此，教師要傳授給學生“搜索”的技巧，對文本相關內容進行準確定位，通過優化整合，最終確定閱讀目標答案。

一、整合閱讀目標資源，確定關鍵詞語

閱讀教學首先要確定閱讀目標，也就是明確需要解決的閱讀問題，然后將這些閱讀目標進行分析整合，篩選出關鍵詞，為“搜索引擎”的啟動做好前期準備。無論標準化的閱讀問題，還是主觀性較強的非標準化閱讀問題，都可以通過關鍵詞搜索找到解決途徑。所以，篩選關鍵詞就成為解決閱讀問題的關鍵。這里的關鍵詞并非語法意義上的關鍵詞，而是閱讀問題中有導向意義的線索詞匯、句子，或是某些信息。

【示例1】《最佳路徑》學習時，有這樣一個閱讀問題：“閱讀第一段，聯系課文內容，說說內心焦躁的格羅佩斯會怎么想呢？”這個問題的關鍵詞很明顯：“焦躁”“格羅佩斯”“會想”。這幾個詞語就是解決閱讀問題的關鍵。從這幾個詞語所指示的角度進行搜索，肯定能找到答案。

【示例2】《最佳路徑》第三段閱讀后，有這樣一道題：“從這段話中你體會到什么呢？”這道閱讀題的關鍵詞是“你”“體會”“什么”。很顯然，這幾個詞的答題角度發生了變化，由文本中的人物轉移到了“你”身上，但閱讀的主題還是要圍繞文本人物進行，只是需要從“你”的角度來回答。

【示例3】《三顧茅廬》學習后有這樣一道閱讀問題：“文章主要寫劉備，卻把張飛也寫了進去，這樣安排是不是多余？為什么呢？”這個題目雖然提到劉備，但關鍵詞卻是“張飛”“是不是”“多余”。很明顯，答案是“不多余”。要找到不多余的原因，需要以“張飛”為關鍵詞進行搜索。

二、圈定閱讀目標區域，啟動“搜素引擎”

閱讀問題確定關鍵詞只是為閱讀展開做準備。篩選出關鍵詞后，下一步自然是啟動“搜索引擎”，對相關信息進行全面搜集、匯總。但如果沒有一定的方向和目標，搜索就顯得不明確。因此，需要在搜索前圈定一個閱讀目標區域，也就是給搜索劃定一個范圍，這樣等于為搜索安上了“制導系統”。閱讀中，有些問題涉及文本的一個或者幾個片段，或者是整篇文章，有的問題說不定會在文本之外，涉及我們的其他認知領域。閱讀問題設計時帶有極強的目的性，這就給我們提供了明晰的目標方位。

如上文示例1，雖然已經有前提“閱讀第一段”，但這個閱讀區域并非只有第一段。而在關鍵詞中有個“會想”，這顯然已經超出了第一段的范圍，所以搜尋區域就需要擴大到全篇，甚至要超出文本，這樣才能獲得比較全面、恰切的搜尋信息。示例2的搜索區域比較明顯：《最佳路徑》課文的第三段和“你的心里”，重點范圍還是“你的心里”。示例3是針對全文來設計的，搜索范圍就是整篇課文，還有“你的認知”。圈定搜索范圍和區域后，啟動“搜索引擎”，就能迅速捕捉到有價值的信息，最終確定閱讀答案。

三、篩選優化搜索內容，鎖定目標答案

搜索到的信息是海量的、雜亂無章的，只有進行針對性篩選優化，才能最終鎖定目標答案。閱讀問題能不能順利解決，要靠對信息進行整理優化，這才是閱讀教學的最關鍵步驟。整理優化時要注意信息間的關聯性，去偽存真；還要注意信息的典型性，進行理性取舍；最后要注意表述語言的準確規范。這樣形成的閱讀答案才具有較高含金量。

如示例1的搜索信息包括：格羅佩斯、三年精心施工、馬上要開放、道路還沒有確定方案、大傷腦筋、修改五十多次、格羅佩斯心理推測等。整合這些信息，可以根據關聯度進行取舍，最后得出答案：格羅佩斯經過三年的精心施工，修改了五十多次方案，馬上就要開放，可道路設計還沒有出來，他內心一定是萬分焦急。他會想，一定要盡快設計出景區道路施工方案。示例2的搜索信息：格羅佩斯有豐富的研究經驗、攻克過無數難題、對工作精益求精、對每一項設計都要求完美、他心里很焦躁等。經過篩選，只能保留他對工作精益求精、追求完美等內容。示例3的搜索信息：張飛對劉備的不滿、忍氣吞聲、張飛羨慕、張飛的襯托作用等。篩選之后，得到答案：劉關張桃園三結義是佳話，兄弟情義自然是親密無間，但劉備遇到諸葛亮，卻像是魚兒得到了水。這是用張飛的不滿、羨慕來反襯劉備對諸葛亮的仁厚。這樣操作之后，閱讀答案自然誕生。由于信息來源廣泛，代表性較強，整合優化出來的答案信息自然就全面準確。

閱讀教學中使用“搜索引擎”技術，這其實是常規做法，只是很多人沒有形成清晰的思路罷了。小學生閱讀理解能力有限，如果教師不能給學生一些具體的操作方法，學生對閱讀產生畏難情緒也就在所難免了。因此，教給學生采用“搜索引擎”技術解決閱讀問題，就是給學生提供了閱讀探索的途徑和方法。如果引導得法，就能讓學生茅塞頓開，盡快找到解決問題的角度和切入點。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）04-037