例說課后練習的有效運用

江蘇鹽城市鹽城小學（224001） 楊 元

例說課后練習的有效運用

江蘇鹽城市鹽城小學（224001） 楊 元

課后思考練習是語文教材中的重要組成部分，是教師實施新的課程教學的重要“抓手”。以課后練習為基礎進行文本解讀，優化教學平臺，延伸教學活動，就能使閱讀教學達到高效。

課后練習 運用 教學效率

現行的小學語文教材中，每篇課文之后都會安排相應的思考練習題。細致閱讀后不難發現，這些思考練習題既是教師確立文本教學內容的重要憑借，也是教師教學思路的外在來源，同時更是師生教與學的重點所在。因此，在課文教學的每個環節中，教師都應緊扣教材之后的思考練習題，發揮其應有的價值功效，從而提高課堂教學的效率。

一、以課后練習為基礎進行文本解讀

教師解讀文本不僅僅是要理解文本的本質內涵，更要以教學者的身份厘清文本中哪些資源可以成為教學內容。教材后的思考練習已經將文本的教學重點羅列其中，為教師遴選教學內容提供了極好的平臺。

例如，《二泉映月》課后有這樣幾條練習題：

（1）朗讀課文，背誦4、5兩個自然段。

（2）鋼筆描紅。

（3）體會句子所表達的感情。

（4）靜心聆聽二胡曲《二泉映月》，感受課文描繪的情境。

在這幾條練習題中，有指向文本內蘊體悟的，比如背誦積累和感受課文情境，也有指向文本語言表達精妙的，比如體會句子表達的情感。這樣的練習指向對于教師選擇教學內容、設立教學目標、確定教學重點具有重要的指導價值。據此，我設立了以下的教學目標：①在熟讀的基礎上通過聯想與體驗，感受文本所描繪的情境。②感受文本關鍵語言的表情達意的作用。③背誦積累4、5兩個自然段。

二、以課后練習為平臺優化教學過程

1．在束縛處適當變通

有些課后思考題，對于學生的訓練價值極大，但在思維拓展層面對學生卻有一定的限制，無法真正契合學生的認知實際。此時，教師可以根據班級學生的實際狀況，對習題進行適當調整，使其更好地滿足學生的內在訴求。

例如，《我不是最弱小的》要求學生選用相關詞語進行雨景段落的描繪。這一道題目旨在運用文本語言的積累和提示來提升學生的語言表達能力。而學生在學習這篇課文時正值春季，如果教師死板硬套，學生只能舍棄親身體驗去完成憑空想象的創作。如果教師能提供幾個描繪春雨的詞匯，要求學生描繪春雨的情境，那么問題就會迎刃而解，而訓練的本質要義也絲毫不受影響。

2．在刻板處變換形式

課后思考練習題中有很多關乎學生思維認知的練習，都是通過問題的方式進行引領的，很多學生常常被其覆蓋面和縱深度所震懾，而無法真正投入思考。教師如果變換一種形式，以引發辯論的方式融入其中，則能有效地引導學生激活思維，一步步走向文本的內核。例如，在教學《愛因斯坦和小女孩》中，教師圍繞課后題目“愛因斯坦是不是個偉大的人”進行了不同維度的引導，讓學生從愛因斯坦自身、小女孩、小女孩的父母以及讀者四個角度出發，進行思考。學生在不同的意見中進行反思調整，從而得出自我體驗，無論是應變能力還是語言組織能力都得到了有效歷練。

課后練習中還有一種形式，就是體會加點詞語的用法。把這一題型融入課堂教學中，教師可以運用對比感悟的方法，將學生置于具體的情境中，通過對生活實際的引入，使學生真正感受到語言的魅力，體驗到作者用詞的精妙。

例如，《埃及的金字塔》文后的習題：“讀一讀，注意帶點詞語，說說這樣寫的好處。”這一題旨在感受生動形象的補充說明對于描繪事物的作用。而在教學過程中，教師則根據學生的認知特點，去掉帶點部分的內容，讓學生在反復朗讀中進行比照；接著引導學生想象4層樓房的高度，從而明確40層樓房的高度；之后，教師點出說明方法，即在列數字的同時又與我們熟悉的事物作比較；最后遷移練筆。

3．在疑難處巧搭臺階

很多課文之后的練習都有背誦和復述的要求，而很多教師對此并不重視，要么完全放手讓學生課后進行，要么在課堂教學中不痛不癢地應付了事，使得這一練習內容流于形式。事實上，只要教師為學生巧妙地搭上一個階梯，給予學生適當的方法，其效益立刻就能事半功倍。

例如，《二泉映月》的背誦，教師可為學生厘清段落的結構特征；《灰椋鳥》背誦時則為學生出示表示先后順序的詞語；《大江保衛戰》中則緊扣文本的排比句式進行引導。這樣的臺階不僅降低了學生的背誦積累難度，同時也在靈活多樣的形式中真正內化了語言，一舉兩得。

三、以課后練習為紐帶延伸教學活動

課后練習中還有相當一部分內容是要求學生進行課外拓展的，其目的在于鍛煉學生收集和整合信息資源的能力，并在此過程中獲取更多的信息內容，深化對文本的理解。

例如，在教學完《恐龍》一課后，教師布置學生收集有關恐龍的文字和圖片資料，并在小組合作中完成關于恐龍的科技小報；在教學完《月光啟蒙》后，教師讓學生收集家鄉的民歌、童謠，并跟著自己的家人進行歌唱練習。

面對這樣的活化練習，學生已經不再將其視為一種作業和負擔，而是在不知不覺中獲取了信息，提升了能力。這樣的教學才是高效的。

關注課后練習是教師與編者進行對話的重要環節，只有創造性地開展課后練習，才能使得我們的語文閱讀教學行走在科學、有序的軌道上。

（責編 劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2015）04-044