巧用文本，培養(yǎng)感悟能力
——《一個小村莊的故事》教學(xué)例談

甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)大砂坪小學(xué)（730046） 田玉清

巧用文本，培養(yǎng)感悟能力
——《一個小村莊的故事》教學(xué)例談

甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)大砂坪小學(xué)（730046） 田玉清

語文閱讀教學(xué)不僅要注重知識點的解析，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，要給學(xué)生一個感悟的課堂。讀文本，抓單元、依學(xué)情、研內(nèi)容、扣教材，教師應(yīng)一步步引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到整體感悟。

情感 例談 閱讀

根據(jù)“閱讀教學(xué)要看得見學(xué)生在語言文字中摸爬滾打，看得見學(xué)習(xí)有過程、有層次，看得見聽說讀寫能力在提高，感受到學(xué)生情感在提升”的理念，在《一個小村莊的故事》的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)突出“三體現(xiàn)”“五環(huán)節(jié)”?！叭w現(xiàn)”是：教學(xué)目標(biāo)的確定體現(xiàn)教材要求；教學(xué)流程的設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程；課堂訓(xùn)練體現(xiàn)讀說寫結(jié)合。“五環(huán)節(jié)”是：一讀文本，悟真情，說教材；二抓單元，扣課文，說目標(biāo)；三依學(xué)情，說重點，說難點；四研內(nèi)容，說學(xué)法，說教法；五扣教材，說流程，說策略。

一、讀文本，悟真情，說教材

《一個小村莊的故事》是小學(xué)語文三年級下冊第二組課文，圍繞“保護(hù)周圍的環(huán)境”為主題的一篇精讀課文。以“一把斧頭”為線索，講述的是山谷中早先有過一個美麗的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林，人們靠著鋒利的斧頭過上了“不錯的日子”。由于亂砍濫伐，這個美麗的小村莊終于被一場洪水沖走了。這個故事講的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人錯誤的行為和由此引發(fā)的嚴(yán)重后果——不愛護(hù)大自然，必將受到大自然嚴(yán)厲的懲罰。

教師可與學(xué)生一起走進(jìn)一個全新的視野窗口，從這個窗口里去看歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強烈的情感共鳴，從而去感受環(huán)境保護(hù)的重要性，體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

二、抓單元，扣課文，說目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：有感情地朗讀課文；通過品讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊涵的道理。

2.技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子、聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

3.情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛大自然、保護(hù)大自然。

4.發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識。

三、依學(xué)情，說重點，說難點

本文先寫山谷中，曾有過一個美麗的小村莊，再寫村子里的人們靠砍樹木生活，日子過得不錯，最后寫洪水沖毀了村子的一切。這篇課文的生活背景對三年級的學(xué)生來說不容易理解，可借助視頻讓學(xué)生直觀感受，根據(jù)課后思考題以及學(xué)生實際，確定本課的教學(xué)重、難點。

理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因是課文的重點；聯(lián)系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理是課文的難點。

四、研內(nèi)容，說學(xué)法，說教法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中年級段學(xué)生在閱讀時，能對文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)過程中，應(yīng)注重讓學(xué)生自讀自悟，通過找重點段、重點句、重點詞，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀思結(jié)合；發(fā)展學(xué)生的思維，提高個性化表達(dá)的能力，從而達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力的目的。

五、扣教材，說流程，說策略

（一）情境對比，走入文本，震撼心靈

1.視屏播放《美麗的小村莊》，通過直觀畫面，讓學(xué)生感受小村莊的美。然后畫面急劇變化：突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊。（板書：什么都沒有了）聲音、直觀畫面震撼了學(xué)生的心靈，使學(xué)生感受到了這可怕的災(zāi)難。

2.看到這段視屏場面，你還想到……

【設(shè)計意圖：展示災(zāi)難帶給人類的毀滅、死亡……為進(jìn)一步了解小村莊變遷的過程和原因找到了切入點?！?/p>

（二）文本對比，自讀體悟，讀中釋疑

1．出示閱讀要求，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀。

課件：“什么都沒有了”指的是哪些東西沒有了？是什么原因使“什么都沒有了”？

畫出相關(guān)句子，讀一讀，議一議，同桌互相說一說自己從中得到的感悟。

【設(shè)計意圖：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)這一教學(xué)理念。在探究小村莊變化的原因過程中，重點抓住形成對比的句子來感悟。采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，再加以個性化的朗讀訓(xùn)練和想象引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加深刻的理解課文內(nèi)容?！?/p>

2.根據(jù)學(xué)生的感受，篩選出重點句子，課件出示句子：

（1）誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

①你從這句話中讀懂了什么？

句子訓(xùn)練：（展開聯(lián)想，補充句子）

誰家想___，誰家想___，誰家想___……就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

②“拎”字換成“拿”字，再讀一讀，他們意義相同嗎？

【設(shè)計意圖：“誰”不作為疑問代詞，是任指，表示沒有例外。兩個“誰”字連用，表明小村莊的人們砍伐樹木沒有任何的約束和限制，非常隨意。因此，森林被破壞也就順理成章了，森林遭到過度砍伐也就有了一個前提——無人去管?！?/p>

“拎”“一棵一棵”表達(dá)了人們的一種非常隨意的心態(tài)，突出了人們沒有將砍樹當(dāng)做一回事。

（2）一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……

①出示圖片：看圖理解“裸露的土地”——“裸露”。

讀了這句話，你有什么疑問？這是一把什么樣的斧子？

【設(shè)計意圖：抓住兩個“不斷”，引導(dǎo)學(xué)生透過畫面，想象文字后面隱藏的內(nèi)容?！?/p>

②省略號雖然省掉了文字的說明，卻又在暗示著什么？

這句話含蓄的說明了“過度”砍伐是如何一步步形成的。

（3）樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

①指導(dǎo)學(xué)生著重朗讀、理解三個“變成了”，啟發(fā)學(xué)生思考：你讀懂了什么？樹木還會變成什么？

【設(shè)計意圖：初步理解斧子給人們的生活帶來了幸福。然后拓展：“此時你就是小村莊里的小村民，看到小村莊里造起了一棟棟房子，家里多了各種各樣的工具和應(yīng)有盡有的家具，你認(rèn)為這又是一把什么樣的斧頭？”】

②這里連用三個“變成了”構(gòu)成了排比句，強烈地體現(xiàn)出人們對森林的破壞。“還有大量的樹木隨著房頂冒出的柴煙消失在天空了”，深刻地反映出對人們把樹木當(dāng)柴燒這種錯誤行為的一種遺憾和譴責(zé)。

（4）什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

句子訓(xùn)練：

沒有了一棟棟房子，沒有了__，沒有了__，沒有了__。

【設(shè)計意圖：“靠斧頭得到的一切”是指人們砍伐樹木造的房子、做的家具以及賣樹換來的物資等?？科茐淖匀粨Q來了虛假繁榮，最終得到了大自然更嚴(yán)厲的懲罰?！?/p>

以上句子的對比加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生明白了課文所蘊涵的深刻道理：村民們在用斧頭得到許許多多東西的同時，也失去了更多的寶貴的財富。從中，學(xué)生感悟到人類在利用自然造福的同時，也要保護(hù)環(huán)境。

（三）拓展延伸，生本對話，情感升華

古人說：“感人心者，先莫乎于情。”在這種“引—放”的教學(xué)方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起了學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。

為了使學(xué)生在讀文中積淀的強烈的情感得以升華，教師可這樣設(shè)計。問：如果時光能倒流，在悲劇沒發(fā)生之前你想對村子里的人說些什么？

（四）個性作業(yè)，讀寫結(jié)合，深化主題

課堂小天地，天地大課堂。“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。為此，教師可設(shè)計這樣一組自選作業(yè)。

1.找一找我們身邊破壞環(huán)境的現(xiàn)象及其造成的后果。

2.設(shè)計保護(hù)環(huán)境的廣告語。

3.辦一期“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的手抄報。

4.以“一個老樹樁的訴說”展開寫作。

【設(shè)計意圖：語文的外延就是生活的外延。我們要重視語文資源的開發(fā)和利用，溝通課內(nèi)外，實現(xiàn)讀說寫結(jié)合，把所學(xué)知識運用于解決實際問題中，在實踐中鞏固所學(xué)?！?/p>

（責(zé)編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）04-049