巧用文本，培養(yǎng)感悟能力
——《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)例談

甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)大砂坪小學(xué)（730046） 田玉清

巧用文本，培養(yǎng)感悟能力
——《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)例談

甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)大砂坪小學(xué)（730046） 田玉清

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要注重知識(shí)點(diǎn)的解析，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，要給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。讀文本，抓單元、依學(xué)情、研內(nèi)容、扣教材，教師應(yīng)一步步引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到整體感悟。

情感 例談 閱讀

根據(jù)“閱讀教學(xué)要看得見(jiàn)學(xué)生在語(yǔ)言文字中摸爬滾打，看得見(jiàn)學(xué)習(xí)有過(guò)程、有層次，看得見(jiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在提高，感受到學(xué)生情感在提升”的理念，在《一個(gè)小村莊的故事》的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)突出“三體現(xiàn)”“五環(huán)節(jié)”。“三體現(xiàn)”是：教學(xué)目標(biāo)的確定體現(xiàn)教材要求；教學(xué)流程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程；課堂訓(xùn)練體現(xiàn)讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。“五環(huán)節(jié)”是：一讀文本，悟真情，說(shuō)教材；二抓單元，扣課文，說(shuō)目標(biāo)；三依學(xué)情，說(shuō)重點(diǎn)，說(shuō)難點(diǎn)；四研內(nèi)容，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教法；五扣教材，說(shuō)流程，說(shuō)策略。

一、讀文本，悟真情，說(shuō)教材

《一個(gè)小村莊的故事》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二組課文，圍繞“保護(hù)周?chē)沫h(huán)境”為主題的一篇精讀課文。以“一把斧頭”為線索，講述的是山谷中早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊，村莊周?chē)怯粲羰[蔥的森林，人們靠著鋒利的斧頭過(guò)上了“不錯(cuò)的日子”。由于亂砍濫伐，這個(gè)美麗的小村莊終于被一場(chǎng)洪水沖走了。這個(gè)故事講的不僅僅是“一個(gè)小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人錯(cuò)誤的行為和由此引發(fā)的嚴(yán)重后果——不愛(ài)護(hù)大自然，必將受到大自然嚴(yán)厲的懲罰。

教師可與學(xué)生一起走進(jìn)一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里去看歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，從而去感受環(huán)境保護(hù)的重要性，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

二、抓單元，扣課文，說(shuō)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文；通過(guò)品讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)涵的道理。

2.技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。

3.情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。

4.發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。

三、依學(xué)情，說(shuō)重點(diǎn)，說(shuō)難點(diǎn)

本文先寫(xiě)山谷中，曾有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊，再寫(xiě)村子里的人們靠砍樹(shù)木生活，日子過(guò)得不錯(cuò)，最后寫(xiě)洪水沖毀了村子的一切。這篇課文的生活背景對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解，可借助視頻讓學(xué)生直觀感受，根據(jù)課后思考題以及學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。

理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因是課文的重點(diǎn)；聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理是課文的難點(diǎn)。

四、研內(nèi)容，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中年級(jí)段學(xué)生在閱讀時(shí)，能對(duì)文中不理解的地方提出疑問(wèn)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)找重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀思結(jié)合；發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)的能力，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

五、扣教材，說(shuō)流程，說(shuō)策略

（一）情境對(duì)比，走入文本，震撼心靈

1.視屏播放《美麗的小村莊》，通過(guò)直觀畫(huà)面，讓學(xué)生感受小村莊的美。然后畫(huà)面急劇變化：突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊。（板書(shū)：什么都沒(méi)有了）聲音、直觀畫(huà)面震撼了學(xué)生的心靈，使學(xué)生感受到了這可怕的災(zāi)難。

2.看到這段視屏場(chǎng)面，你還想到……

【設(shè)計(jì)意圖：展示災(zāi)難帶給人類的毀滅、死亡……為進(jìn)一步了解小村莊變遷的過(guò)程和原因找到了切入點(diǎn)。】

（二）文本對(duì)比，自讀體悟，讀中釋疑

1．出示閱讀要求，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀。

課件：“什么都沒(méi)有了”指的是哪些東西沒(méi)有了？是什么原因使“什么都沒(méi)有了”？

畫(huà)出相關(guān)句子，讀一讀，議一議，同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己從中得到的感悟。

【設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)這一教學(xué)理念。在探究小村莊變化的原因過(guò)程中，重點(diǎn)抓住形成對(duì)比的句子來(lái)感悟。采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，再加以個(gè)性化的朗讀訓(xùn)練和想象引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加深刻的理解課文內(nèi)容。】

2.根據(jù)學(xué)生的感受，篩選出重點(diǎn)句子，課件出示句子：

（1）誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。

①你從這句話中讀懂了什么？

句子訓(xùn)練：（展開(kāi)聯(lián)想，補(bǔ)充句子）

誰(shuí)家想___，誰(shuí)家想___，誰(shuí)家想___……就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。

②“拎”字換成“拿”字，再讀一讀，他們意義相同嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：“誰(shuí)”不作為疑問(wèn)代詞，是任指，表示沒(méi)有例外。兩個(gè)“誰(shuí)”字連用，表明小村莊的人們砍伐樹(shù)木沒(méi)有任何的約束和限制，非常隨意。因此，森林被破壞也就順理成章了，森林遭到過(guò)度砍伐也就有了一個(gè)前提——無(wú)人去管。】

“拎”“一棵一棵”表達(dá)了人們的一種非常隨意的心態(tài)，突出了人們沒(méi)有將砍樹(shù)當(dāng)做一回事。

（2）一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……

①出示圖片：看圖理解“裸露的土地”——“裸露”。

讀了這句話，你有什么疑問(wèn)？這是一把什么樣的斧子？

【設(shè)計(jì)意圖：抓住兩個(gè)“不斷”，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)畫(huà)面，想象文字后面隱藏的內(nèi)容。】

②省略號(hào)雖然省掉了文字的說(shuō)明，卻又在暗示著什么？

這句話含蓄的說(shuō)明了“過(guò)度”砍伐是如何一步步形成的。

（3）樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

①指導(dǎo)學(xué)生著重朗讀、理解三個(gè)“變成了”，啟發(fā)學(xué)生思考：你讀懂了什么？樹(shù)木還會(huì)變成什么？

【設(shè)計(jì)意圖：初步理解斧子給人們的生活帶來(lái)了幸福。然后拓展：“此時(shí)你就是小村莊里的小村民，看到小村莊里造起了一棟棟房子，家里多了各種各樣的工具和應(yīng)有盡有的家具，你認(rèn)為這又是一把什么樣的斧頭？”】

②這里連用三個(gè)“變成了”構(gòu)成了排比句，強(qiáng)烈地體現(xiàn)出人們對(duì)森林的破壞。“還有大量的樹(shù)木隨著房頂冒出的柴煙消失在天空了”，深刻地反映出對(duì)人們把樹(shù)木當(dāng)柴燒這種錯(cuò)誤行為的一種遺憾和譴責(zé)。

（4）什么都沒(méi)有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

句子訓(xùn)練：

沒(méi)有了一棟棟房子，沒(méi)有了__，沒(méi)有了__，沒(méi)有了__。

【設(shè)計(jì)意圖：“靠斧頭得到的一切”是指人們砍伐樹(shù)木造的房子、做的家具以及賣(mài)樹(shù)換來(lái)的物資等。靠破壞自然換來(lái)了虛假繁榮，最終得到了大自然更嚴(yán)厲的懲罰。】

以上句子的對(duì)比加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生明白了課文所蘊(yùn)涵的深刻道理：村民們?cè)谟酶^得到許許多多東西的同時(shí)，也失去了更多的寶貴的財(cái)富。從中，學(xué)生感悟到人類在利用自然造福的同時(shí)，也要保護(hù)環(huán)境。

（三）拓展延伸，生本對(duì)話，情感升華

古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情。”在這種“引—放”的教學(xué)方式下，教師始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起了學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。

為了使學(xué)生在讀文中積淀的強(qiáng)烈的情感得以升華，教師可這樣設(shè)計(jì)。問(wèn)：如果時(shí)光能倒流，在悲劇沒(méi)發(fā)生之前你想對(duì)村子里的人說(shuō)些什么？

（四）個(gè)性作業(yè)，讀寫(xiě)結(jié)合，深化主題

課堂小天地，天地大課堂。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料。為此，教師可設(shè)計(jì)這樣一組自選作業(yè)。

1.找一找我們身邊破壞環(huán)境的現(xiàn)象及其造成的后果。

2.設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的廣告語(yǔ)。

3.辦一期“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的手抄報(bào)。

4.以“一個(gè)老樹(shù)樁的訴說(shuō)”展開(kāi)寫(xiě)作。

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文的外延就是生活的外延。我們要重視語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)和利用，溝通課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)。】

（責(zé)編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）04-049