由整體感知課文談閱讀教學策略轉變

江蘇高郵城南新區小學（225600） 許 兵

由整體感知課文談閱讀教學策略轉變

江蘇高郵城南新區小學（225600） 許 兵

小學語文教學中，關注學生整體感知的起步階段，引導學生主動閱讀和深入思考，能在激活學生學習主動性和積極性的基礎上，提高閱讀教學的效果。閱讀教學由繁瑣分析轉變為整體感知，體現著語文知識的綜合運用。

整體感知 閱讀教學 轉變

語文閱讀教學中，第一課時的整體感知教學尤為關鍵，不僅起著打開思路的作用，更有著啟發感知的功效。良好的開端是成功的一半。引導學生從整體閱讀感知中發現和篩選有效信息，能使學生抓住重點全面細致地閱讀，能調動學生語言學習的感官思維，從而更好地促進知識技能的內化生成，提高課堂教學的有效性。

一、結合文題，引導多元思考感知

課文的題目是文章的文眼，體現了文章的主旨意圖。從文章的題目中找出與課文表達相關的信息，能讓學生在帶著預設的思考中更好地感知文章主題內容。通過這樣的形式來把握文章內容，不僅便于學生在多元化的解讀中領會文章表達的內涵，更能夠使學生透過這扇“窗”看到更多的內涵意義。

在把握文章的題目中，一方面，建議從文章題目的信息要點中篩選出有價值的要點，讓學生在反復思考、提煉的過程中理解作者的寫作意圖，拓寬自身的思維感知；另一方面，要求引導學生從一些基本文題信息中找出值得探究的內涵。學生通過對這些文章題目的篩選，能更為積極主動地發現其中有價值的線索內容。關注這樣的文題信息，能讓學生在自我思考感知的過程中不斷激活思維，使學生在自主質疑中找出更多的隱藏信息，開闊知識視野。

利用文章的題目組織學生深入思考，能使他們在了解文章表達主旨意圖的基礎上加深理解和感知。例如，在教學《天游峰的掃路人》時，可要求學生針對文章的題目，找出與“掃路人”相關的信息，然后引導學生針對文章題目中的定語“天游峰”深入思考，鼓勵他們針對山回路轉的奇特和險峻來展開思考：天游峰的掃路人和公路上的掃路工有怎樣的不同？通過這樣的對比思考，讓學生從題目中找出自己所需要的信息，最大限度地幫助他們在認真思考中感受到作者的寫作意圖和宗旨。

二、找準情節，理出文章整體結構

導入文章的題目后，就需要學生在深刻思考感知的基礎上掌握文章的整體結構。這就要求教師在教學中要找準文章的情節結構，幫助學生從整體的體系梳理中找出重要的核心內容。情節結構的把握能讓學生對文本內容有更為全面和深刻的感知體驗，便于他們梳理知識結構體系。

教師在引導學生整體閱讀感知文章的基礎上，應把握好時間、地點、人物、起因、經過、結果，讓學生在綜合分析中找準學習的重點和難點。教師在引導過程中，一方面，鼓勵學生嘗試運用自己的語言進行描述，不斷強化認知感悟；另一方面，引導學生有針對性地找出自己的閱讀感知要點，篩選出相關的表達內容。在引導學生表述文章結構時，教師應多從學生現有的認知能力水平出發，鼓勵他們就其中的結構來有重點地篩選。同時，教師可通過適當改編文章內容的形式來調整思維感知，幫助學生形成一定的整體印象。

引導學生從整體把握中感知故事情節結構，能起到活化資源的作用。例如，在《牛郎織女》的教學中，可引導學生針對文章表達的信息要點，圍繞“相依為命，老牛指引相識——男耕女織，老牛訣別——王母下凡，抓走織女，牛郎追趕——銀河相隔，七夕相見”進行相互溝通、交流。這就使學生在把握文章主題意義的同時，對七夕相見的傳奇有了更為深刻的認知感悟。在此基礎上，可通過“怎樣看待文章中的人和事”來深入評價，不斷拓寬學生的認知視野。

三、利用插圖，猜想文章表達重點

小學生對插圖有著深刻的印象，發揮插圖的作用，能使學生在仔細觀察的基礎上發現更為豐富的語言表達信息。在教學中，教師可根據現有的插圖來拓寬語文教學過程，以便更好地吸引學生的眼球和注意力。

在實踐運用中，一方面，可以讓學生看插圖，形成直觀的印象，加深對課文內容的理解；另一方面，可以根據插圖，引導學生進行合理且大膽的想象，達到進一步加深理解的目的。在運用過程中，可要求學生針對文章的題目和表述重點，圍繞插圖所要表達的豐富內涵意義來設定相應的思考探究任務。教師在擬定題目的過程中，一方面，要多從文本中找出相關的語言信息，幫助學生開闊視野思維；另一方面，要多鼓勵學生嘗試運用聯想和想象的形式來主動表達，增強學生學習的主動性和預見性。

利用插圖來猜想文章的表達重點，能夠起到拋磚引玉的作用。例如，在《盧溝橋烽火》的教學中，可根據插圖表達的內容，建議學生從中擬出一個與此相關的題目，像“決戰”“大刀向鬼子頭上砍去”“奪回盧溝橋”等，有效幫助學生開闊知識視野。從這樣的情節中把握表述重點，能使學生對課文學習產生一定的學習興趣。通過插圖的引導來豐富教學方式，更能夠提高學生學習的激情。

綜上所述，在語文課文教學中，把握好整體感知，引導學生在主動閱讀和大膽嘗試中發現和探索信息內涵，能有效將自主閱讀體驗變為實踐認知積累，增強學生理解感知的綜合運用能力。教師多從課文的形式結構中引導學生去感知情節結構，多以想象創新的思維引導學生主動閱讀，就能提高閱讀教學的效果。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）04-058