基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學新視角

江蘇鹽城市毓龍路實驗學校小學部（224001） 卞露青

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學新視角

江蘇鹽城市毓龍路實驗學校小學部（224001） 卞露青

網(wǎng)絡(luò)作文改變了傳統(tǒng)的作文教學模式，作文教學也因網(wǎng)絡(luò)作文而精彩。因此，教師要與時俱進，合理運用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷優(yōu)化作文教學，為作文教學尋找新的視角。

作文教學 網(wǎng)絡(luò)作文 新視角

人類已經(jīng)進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，正逐漸改變著我們的學習、工作和生活的方式。“紙上得來終覺淺”，尤其是網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，給如今的作文教學帶來了很大的沖擊，它改變了傳統(tǒng)的作文教學模式，作文教學也因網(wǎng)絡(luò)而精彩。本文主要從激發(fā)學生寫作的興趣、開放寫作內(nèi)容、提高觀察能力、優(yōu)化作文評改幾個方面來談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學的優(yōu)勢。

一、網(wǎng)絡(luò)走進課堂，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)的作文教學，總是教師針對習作要求，在講臺上滔滔不絕地為學生傳送習作的要領(lǐng)，如怎樣審題，怎樣選材，怎樣把文章寫具體等。然后，教師有選擇地給學生讀一篇范文，讓學生開始寫。這種千篇一律的作文教學方法，教師教得費力，學生覺得索然無味，提不起寫作的興趣。網(wǎng)絡(luò)資源走進課堂可以有效地改變這一現(xiàn)狀，充分激發(fā)學生寫作的興趣。

如教學蘇教版語文第五冊“習作一”時，由于這是學生的首次作文，許多學生都不知道寫什么。在這種教學情境下，為了激發(fā)學生的寫作興趣，使學生覺得作文是一件簡單的事，我把在平時學習和生活中捕捉到的學生活動的精彩瞬間，或者在課余生活中的事的影像資料傳到網(wǎng)上，讓學生觀看。學生的好奇心被調(diào)動起來，不知老師葫蘆里賣的是什么藥。在學生觀看的基礎(chǔ)上，我再引導學生：“我們這次作文就是把你看到的、聽到的、想到的寫下來就行了，就這么簡單。”網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，還原了畫面，可以極大地提高學生寫作的興趣，降低學生寫作的難度，使學生覺得作文是一件簡單快樂的事，不再畏懼作文。

二、瀏覽習作資源，開放寫作內(nèi)容

隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給學生的習作提供了海量的教學資源，供學生任意選擇。對小學生來說，每天“學校——家庭”兩點一線的生活，寫作資源是匱乏的，而網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，集聲音、圖像為一體，可以為學生提供生動形象的動態(tài)畫面，使學生的寫作內(nèi)容更具現(xiàn)代性、開放性、時效性和生動性。

蘇教版第七冊的“習作七”的作文教學要求：在平時的生活中，經(jīng)常有一些畫面進入我們的視野，打動我們的心靈，如果我們能夠及時把它們捕捉下來并且寫下來，那么打動的就不僅僅是自己，而是更多的人。這是一篇比較感性的文章，但是，在平常的生活中，學生親身經(jīng)歷的事情非常有限，因此會經(jīng)常出現(xiàn)所選材料不夠典型，不能真正打動人的現(xiàn)象，這都和學生的生活閱歷有很大的關(guān)系。但是，有了網(wǎng)絡(luò)，信息資源共享，打動人心的素材就多了，因此，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)精心選擇適合學生，能夠打動學生心靈的影像資料，讓學生觀看，然后讓學生根據(jù)自己的喜好，選擇能夠使自己感動的事跡或者瞬間來描寫。

三、暢游網(wǎng)絡(luò)空間，提高觀察能力

觀察是學生認識世界的窗戶，沒有觀察就談不上對事物的深刻認識或者抽象概括。在傳統(tǒng)的作文教學中，在描寫觀察類的文章時，教師只是把觀察的方法告訴學生，但是對學生觀察的具體過程并不能適時進行監(jiān)控，許多學生不會觀察。因此，寫出來的文章東抓一把，西抓一把，缺乏順序。而基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學，可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的“特寫”功能，一步一步地指導學生觀察。

蘇教版第九冊“習作二”對學生的要求：認真觀察一種動物，先觀察它的外形，看看每部分有什么特點，再觀察它的動作，然后把它的外形和動作寫下來。由于有了網(wǎng)絡(luò)，在上這節(jié)作文指導課時，我從網(wǎng)絡(luò)資源信息庫中的《動物世界》中下載了許多動物的音像作品，有機靈可愛的小狗，有憨厚的大象，有蹦下爬上的小貓……我播放給學生看，著重教給學生觀察的方法，如在觀察小狗時，先用遠鏡頭讓學生說說它給人的整體印象，然后運用信息技術(shù)定格，指導學生觀察。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化作文評改

“寶劍鋒從磨礪出。”小學生的作文也是一個需要不斷修改，精心潤色的過程。傳統(tǒng)的作文教學總是這周寫，下周改，注重對習作文本的評價，而缺少對習作過程的評價。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作文評價，可以幫助教師建立一個全方位的立體評價體系，將及時評價和延時評價結(jié)合起來，使學生親歷評價的過程，體驗到成功的喜悅。

如蘇教版第十冊“習作二”的教學要求：（1）讓學生通過閱讀范例《拔河》以及教師的批語，明白怎樣才能把文章寫得真實、具體、形象、生動；（2）學會修改自己的作文，養(yǎng)成認真修改作文的好習慣。如果按照傳統(tǒng)的教學方式，這種作文評改時需要注意的事項以及修改符號的運用，很難直觀形象地展示在學生面前，教學效果不好。但是，有了網(wǎng)絡(luò)，一切都變得簡單起來。評改完學生的習作后，教師可以通過實物展示大家共享評價的過程，使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。另外，教師還可以讓學生把文章發(fā)布到自己的博客上，讓教師和學生共同評改。這樣一來，每個學生都可以在回復欄里寫下自己的評價意見。這種新式的評價方式更能調(diào)動學生自改作文和評價他人習作的興趣，不僅可以使學生養(yǎng)成良好的修改作文的習慣，還可以提高作文水平。

（責編 莫彩鳳）

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