開發數字化資源，優化數學教學

江蘇常州市武進區湖塘橋中心小學（213161） 王佳棟

數字化資源在數學課堂的運用，可以提高學生的學習能力，培養學生的應用意識和創新精神。狹義上的數字化資源，就是教師將所用資源數字化，然后應用到教學中去。課堂教學中，教師可將學科知識與多媒體及網絡結合起來，開發出適合學生認知水平的數字化資源，這樣既可以激發學生學習和探索的興趣，又能引導學生積極主動地參與學習。

一、開發趣味性數字化資源，激發興趣

“興趣是最好的老師。”因此，在數學教學中，教師可根據學生的特點和具體的教學內容，開發融趣味性和探究性為一體的數字化資源，讓學生在玩中學、在學中玩，使學生在不知不覺中理解知識、掌握技能，并在高漲的學習熱情下不斷積累數學活動經驗，獲得更大的發展。

例如，教學“認識位置”時，教師通過多媒體為學生設計一個以唐僧師徒四人為主角的捉迷藏游戲：畫面上有四扇門，唐僧師徒四人分別藏在四扇門后，猜對了門就會自然打開。這樣的游戲對于好動的小學生來說，非常吸引他們參與。同時，教師通過課件給出提示語：“唐僧在從右邊數的第二扇門，孫悟空不在唐僧的右邊，沙和尚在孫悟空的左邊，你能知道他們分別在哪里嗎？”學生根據自己的判斷，嘗試解決問題。在交流討論時，學生首先確定唐僧在三號門，當門開后唐僧出現在大家眼前時，學生都高興地鼓起了掌。接著學生由孫悟空不在唐僧的右邊，推導出孫悟空在唐僧的左邊，再由沙和尚在孫悟空的左邊，就可以得出沙和尚在一號門，孫悟空在二號門，豬八戒在四號門。當所有的門被打開后，唐僧師徒四人完全出現在學生面前時，學生大聲歡呼。通過多媒體創設有趣的教學情境，既激發了學生的學習熱情，又符合寓教于樂的教學原則，使學生帶著興趣參與學習活動，思維更發散，課堂教學更高效。

二、開發實踐性數字化資源，培養能力

動手實踐是數學學習的重要方式之一，因此在開發數字化資源時，教師不僅要注重知識技能類的內容，還要開發一些可以讓學生通過動手操作得出結果的教學資源。在以往的教學中，用學具擺一擺、拼一拼或用紙折一折、剪一剪等是教師不可或缺的重要手段，雖然形象直觀，但是費時費力，而數字化資源的運用則可以優化課堂教學，使學生得到更多的體驗與收獲。

例如，教學“多邊形的面積”時，對于平行四邊形、三角形、梯形面積之間的關系，教師先在白板上出示一個平行四邊形，讓學生思考如何將它分成完全相同的兩部分并畫出來。學生用白板筆畫出來后，白板會自動將其分開，并通過旋轉、平移等方式，將平行四邊形分成的兩部分放到一起檢驗是否重合。有的學生隨意一畫，將平行四邊形分成兩個梯形，結果顯示不重合；有的學生畫出對角線，將平行四邊形分成兩個三角形，結果能夠重合；由分成兩個三角形的經驗，有的學生想到要將平行四邊形分成兩個相同的梯形需要經過其中心……這樣教學，使學生在操作中將學過的圖形聯系在一起，并在轉化與思考中探究出新的知識。數學教學中，開發和運用數字化資源，可以讓學生有豐富的體驗，使學生的思維跟著動手操作不斷發散、創新。

三、開發多功能數字化資源，拓展思維

小學生處于思維發展的黃金時期，培養學生的發散思維能力，能為以后的學習奠定良好的基礎。數字化資源在培養學生發散思維能力方面有著獨特的優勢，如電子白板的即行即改功能、師生互動功能等，都可以激活學生的思維。

例如，教學“找規律”時，教師提出這樣一個問題：“你知道用火柴棒圍一個正方形要幾根嗎？如果依次圍下去，圍n個正方形需要多少根火柴棒？”學生不可能用火柴棒一直圍下去，這時可讓學生通過多媒體來展示自己的思維過程，幫助學生理解找規律有不同的方法，但最終結果是相同的。利用電子白板，有的學生用四根火柴棒先圍一個正方形，發現接下去每圍一個正方形只需用三根火柴棒，從而得出4＋3（n－1）；有的學生先用三根火柴棒為一組圍一個正方形，然后依次圍下來，最后用一根火柴棒補齊，列式為3n＋1；還有的學生從正方形上下和中間的火柴棒分別去考慮，得出結論為2n＋n＋1……教師運用多媒體分別將學生展示的過程和結論保存起來，在小結時回放。多功能數字化資源的運用方便快捷，既可以展示學生的思維過程，體現學生思維的獨創性，又使學生在教師的肯定評價中品嘗到成功的喜悅。

總之，在數學教學中開發數字化資源，可以激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到數學活動中來，從而真正理解所學知識，掌握技能，獲得相關的數學活動經驗。同時，數字化資源的開發和運用能優化課堂教學，使學生學得更快樂，教師教得更輕松，教學質量更優，教學效率更高。