陶土育靈性——小學低年級陶藝教學隨感

高 妍

（長春市綠園區正陽小學校 吉林長春 130062）

陶土育靈性——小學低年級陶藝教學隨感

高 妍

（長春市綠園區正陽小學校 吉林長春 130062）

陶藝教學已經被大多數人群所認識與了解，引入陶藝教育進入課堂大大地激發了學生的學習興趣，不僅提高了學生的動手實踐能力和想象力，也大大提高了學生的創造和創新能力，促進學生健康成長，健全人格。

陶藝教育 體驗成功 綜合能力培養 健康成長

我國是世界著名的陶瓷古國。在英文中“China”是中國的意思，但寫成小寫“china”時便是陶瓷的意思。可見陶瓷在世界上享有的地位和盛譽。它也在無形中推動和促進了世界精神文明和物質文明的進步與發展。在現代教育理論的良好氛圍中，陶藝教育浮出水面，以它特有的魅力和形式，感染著每一個學生，使學生感受著陶的淳樸、厚重，真正體會到回歸自然的親切與期盼。讓每個學生在學習的過程中體驗成功，張揚個性。逐步形成傳統文化與藝術的保護意識，繼承和宏揚祖國傳統文化。

一、陶泥的可塑性讓學生感受自由，體驗成功

我校開展陶藝課程已有十年之久，我有幸擔任了低年級的陶藝教學工作。在幾年來的陶藝教學中，我深深的感覺到學生對陶藝的那種無形的喜愛與期待，同時陶藝也給了孩子創造的機會與展示的舞臺，體驗成功的喜悅。

1.陶藝課堂給學生帶來的自由與放松

人類與生俱來就有一種親近大自然、親近泥土的天性。每個成人都會有小時候經常（或渴望）玩泥玩沙的記憶，許多小孩玩起泥來可以忘了時間，其樂無窮。由于陶泥的可塑性，學生們可以隨意制作各種自己喜歡的東西，陶藝活動讓他們感到十分自由和輕松。每個學生都可以用自己稚嫩的小手和富有創造性的思維做出一件件令我們無法想象的作品，那些接近于原始社會陶器稚拙卻美妙的陶藝作品，會使成人們驚嘆不已、拍案叫絕。

渴望自由也是人的天性，而自由也最能讓人的潛力得到盡情發揮，在自由中才能充分培養各種素質。陶藝活動的自由性，能讓小學生們產生極大的興趣，找到自我，發揮天性，真正提高自己的多方面素質。

2.陶藝課堂上學生體驗到的成功的喜悅

在參加陶藝課堂中，每個學生都會根據自己的不同的思路、獨特的審美觀來做自己的作品。雖然每個學生做的作品或多或少存在這樣或那樣的缺點，但每個學生的作品都會有自己的特別之處，所以陶藝課堂上的每個學生都是成功的，他們會因此而高興，因此而自豪，從而產生成就感。有了成就感，學生就會對這種活動更加感興趣，就會更投入，就會使學生提高得更快。

二、陶藝教學對學生綜合能力的培養和審美能力的提高

陶藝課本身注重動手動腦能力，能創造一種輕松活潑，主動探索的課堂氛圍，激發學生的創造性和求知欲，激勵學生在創作過程中提高發現問題、解決問題的能力，陶藝本身的文化底蘊深厚、內

涵豐富，涉及到語文、社會、數學自然科學等多門學科，可以培養學生多方面的綜合能力，提高審美情趣。

1.陶藝教學可以培養學生的動手動腦能力和創造能力

制作一件陶藝作品，學生要考慮作品是否美觀、是否有創新等總體效果。先是構思，構思時要考慮怎樣和別人不一樣，這時學生就自覺不自覺地在進行著創新；構思好了，還要考慮用什么方法制作更合適，陶藝課的手捏法、泥板成形法、泥條盤筑法、泥條編織法、挖空法、澆注成形法等制作方法很多，選擇的余地很大，這種選擇也在不停地鍛煉著學生的思維，再加上學生還要力求與眾不同，也能提高學生的創造能力；然后是制作，在制作過程中，要不斷地調整修改，是構思基礎上的再創造；作品完成后，要進行評價，評價自己的、評價別人的，好在哪里、還可以怎樣改變等，也能培養學生的創造能力。

2.陶藝課堂為學生插上想象的翅膀

在上《小蝸牛的一家》這節課時，學生制作出了很多有趣生動的蝸牛一家，有的蝸牛們正要去郊游；有的蝸牛則在大森林里探險；有的蝸牛努力的爬上枝頭去看日出……栩栩如生的陶藝作品，具有邏輯嚴密的特點，又兼具變通靈活的特點，極有利于訓練學生的邏輯性和變通性。

有一節課是比較抽象的課題，讓學生通過對音樂的想象來制作陶藝作品。我播放了一些或歡快或舒緩或激烈的樂曲，學生們不僅制作起來有了靈感，對樂曲也有了相當的感受，視覺與聽覺相互聯系起來，兩種不同形式的藝術產生了奇妙的"擴散性思維"。有些學生經過制作陶藝，大大提高了形象思維的能力，在美術作品中體現出了形象的準確性、夸張性和優美性。

3.陶藝教學培養學生的合作精神

陶藝課提倡合作，不僅因為小學陶藝教學由于受時間和陶泥的特殊性（易干）的限制，在課堂內難以單獨及時的完成作品，利用小組的形式來合作完成，還因為合作能集思廣益，加強生生互動。在合作中學生們需要根據內容一起構思，一起制作，一起探討創作的形式和制作的方法等，還要進行合理分工和相互協調，齊心合力共同完成作品。這種合作能充分培養學生的合作精神，增強學生間的交流，有助于學生間的友好相處。

三、陶藝教學培養學生良好心質，促進學生身心健康成長

陶藝就是學生樂于運用的一種表現形式。通過陶藝，學生仿佛住進了一個健康的地區，能夠從任何角落感受到善，那些充滿童趣，純潔的作品都會有一股力量使人耳目一新，就象一股和風從健康之境飄來了健康，使學生自兒童時期開始即已在不知不覺中獲得了與理智的真正美相似、愛好，以及和諧，即培養了一種健康的心理。

一件好作品不是一次就能完成，它需要學生二次、三次地修改才能完成。在陶藝制作中，讓學生克服急躁的心理去取得成功的喜悅。這樣時間一長，耐心也就自然培養出來。同樣，在泥塑時，還需要細心，如盤條制作時，一不小心就容易斷了，學生在不斷的實踐中了解了泥塑的規律和要求，慢慢地學會了細心，學生在陶藝過程中培養的細心和耐心，也就會逐步形成堅忍不拔，堅持到底的行為習慣，并最終化為良好的品質。

玩陶的本源在于歡樂和愉悅，當學生用柔軟的陶泥，靈巧的雙手，隨心所欲地塑造出一件又一件精彩的陶藝作品時，我能感受的到孩子那發自內心的驕傲與成功的喜悅，仿佛在告訴世人他們是陶土的主宰，是作品的主人！是的，是孩子們給了陶土再一次的生命，使它們成為一件件精美的陶藝作品，也使它們有了真正的欣賞價值和藝術韻味。同時柔軟的陶土也給予了孩子塑造的樂趣和創造的空間，激勵了學生在創作過程中發現問題、解決問題。學生在動手動腦制作陶品的同時，受到美的熏陶，形成了深厚的藝術素養。陶藝讓他們思考讓他們成長，讓他們了解我國五千年悠久的歷史和燦爛的文化 ，讓他們感受到了陶的樸實與凝重！

《陶藝技法 引心系陶》 關濤 著

《陶藝制作》 呂波 主編