論精致語文教學(xué)張力的價值、形態(tài)及其策略

江蘇太倉市新區(qū)第四小學(xué)（225804） 特級教師 王曉春

論精致語文教學(xué)張力的價值、形態(tài)及其策略

江蘇太倉市新區(qū)第四小學(xué)（225804） 特級教師 王曉春

精致語文教學(xué)張力主要表現(xiàn)在文學(xué)作品與學(xué)生之間形成的包括作品的意義與價值、語言的材料與結(jié)構(gòu)、人生的閱歷與積淀、審美的方法與層次等方面的距離和落差。精致語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生以精粹的言語作品為載體，通過教師的精心設(shè)計，采用精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，在精彩的言語實踐活動中發(fā)現(xiàn)張力并消除張力的過程。語文教學(xué)的張力主要體現(xiàn)在學(xué)生對作品思想的認(rèn)識、情感的體驗和語言的鑒賞和運用當(dāng)中。同時，精致語文教學(xué)張力的存在形態(tài)主要包括思想的張力、情感的張力和語言的張力。精致語文需要從教學(xué)張力的這三種存在形態(tài)出發(fā)，精心建構(gòu)能夠有效產(chǎn)生語文教學(xué)張力的表現(xiàn)策略，促進(jìn)學(xué)生精神和語言的同生共長，發(fā)展學(xué)生的言語智慧，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

精致語文 教學(xué)張力 內(nèi)涵價值 存在形態(tài) 表現(xiàn)策略

語文教學(xué)無論是作為科學(xué)還是藝術(shù)，多元化的追求都是必然的趨勢。精致語文就是對語文教學(xué)的一種個性化追求。精粹、精當(dāng)謂之精，細(xì)致、情致謂之致。在語文教學(xué)中，追求精致，就是追求高質(zhì)量、高效率、高品位，就是追求精粹內(nèi)容和精當(dāng)形式的統(tǒng)一，追求細(xì)致品悟和情致對話的統(tǒng)一，追求精心設(shè)計和精彩生成的統(tǒng)一，追求教學(xué)科學(xué)化和藝術(shù)化的統(tǒng)一，追求教師和學(xué)生在教學(xué)活動中美的創(chuàng)造。在精致語文中探討教學(xué)張力，有利于自身教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)風(fēng)格的形成。本文就教學(xué)張力的內(nèi)涵價值、存在形態(tài)和表現(xiàn)策略作進(jìn)一步探討。

一、精致語文教學(xué)張力的內(nèi)涵價值

張力原來是物理學(xué)上的一個概念，它指物體受到拉力作用時存在于其內(nèi)部而垂直于兩個相鄰部分接觸面上的相互牽引力。引入哲學(xué)范疇后，它主要是指兩個事物之間的距離和落差。英國學(xué)者羅吉福勒把“張力”一詞界定為“互補(bǔ)物、相反物和對立物之間的沖突或摩擦”，認(rèn)為“凡是存在著對立而又相互聯(lián)系的力量、沖突和意義的地方，都存在著張力”。

教學(xué)中的張力主要表現(xiàn)在合理確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)實基礎(chǔ)之間的距離和落差。在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、課程是構(gòu)成課堂教學(xué)的三大要素。它們之間既相互獨立又相互聯(lián)系，這是構(gòu)成教學(xué)張力的主要原因。它們之間的互動交往常常以任務(wù)學(xué)習(xí)為核心，以問題探究為紐帶，以問題解決并獲得發(fā)展為目標(biāo)。在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與課程之間都存在著既相互聯(lián)系又相互矛盾的內(nèi)在張力。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在教學(xué)矛盾的沖突與消解中曲折前行，最終逐步達(dá)成階段性的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲得多方面的發(fā)展。

精致語文教學(xué)張力主要表現(xiàn)在文學(xué)作品與學(xué)生之間形成的包括作品的意義與價值、語言的材料與結(jié)構(gòu)、人生的閱歷與積淀、審美的方法與層次等方面的距離和落差。其中的距離和落差，就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，也是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重要依據(jù)。精致語文課堂中要做到精粹教學(xué)內(nèi)容和精當(dāng)教學(xué)形式的統(tǒng)一，細(xì)致品悟和情致對話的統(tǒng)一，教師精心設(shè)計和學(xué)生精彩生成的統(tǒng)一，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計中合理捕捉教學(xué)張力，在教學(xué)活動中有效彰顯教學(xué)張力，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題、困惑、矛盾、沖突，在教師的精當(dāng)引導(dǎo)、學(xué)生的主動探究下不斷地消除矛盾并解決問題，最后使教學(xué)張力得到消解，學(xué)生的智慧得到生長，語文素養(yǎng)得到提高。

可見，精致語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生以精粹的言語作品為載體，通過教師的精心設(shè)計，采用精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在精彩的言語實踐活動中發(fā)現(xiàn)張力并消除張力的過程。語文教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的文本視野與學(xué)生閱讀視野之間的多重張力，并善于運用多種方式去消除各方張力，達(dá)到學(xué)生閱讀視野與作品視野的有效融合。在精致語文教學(xué)中，文本與學(xué)生之間保持適度的張力，可以讓閱讀教學(xué)走向高效。如果張力過小，只能流于平面閱讀，學(xué)生的收獲會小；張力過大，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，閱讀視野難以融合，閱讀教學(xué)的有效性就會大大降低。

二、精致語文教學(xué)張力的存在形態(tài)

在精致語文課堂中，教學(xué)的張力是客觀存在的。與其他學(xué)科相比，語文教學(xué)的張力具有自己獨特的存在形態(tài)。語文教學(xué)的張力主要蘊藏在學(xué)生對作品的解讀當(dāng)中，主要體現(xiàn)在學(xué)生對作品思想的認(rèn)識、情感的體驗和語言的鑒賞和運用當(dāng)中。因此，精致語文教學(xué)張力的存在形態(tài)主要包括思想的張力、情感的張力和語言的張力。在同一篇課文的學(xué)習(xí)中，同時蘊含這三種教學(xué)的張力。

（一）思想的張力

思想的張力主要表現(xiàn)在作品所存在的思想意義和學(xué)生所能解讀的思想內(nèi)涵之間存在的距離和落差。思想的張力如何產(chǎn)生？主要通過學(xué)生的質(zhì)疑問難、教師的有效提問等途徑來產(chǎn)生思想的張力。

學(xué)生對作品的解讀，是從對作品的語言文字所傳達(dá)出的一個個具體生動的意象開始的。在精致語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗和知識儲備，對作品開展閱讀感知和品悟，從構(gòu)建文本意象到獲得文本意思，再從文本意思中探究作品的意義，最終感悟作品的意韻。從意象到意思、從意思到意義、從意義到意韻，相互之間都存在著思想的張力，它指引著學(xué)生對作品的思考與理解不斷走向深入和豐富。

比如，蘇教版課文《黃鶴樓送別》是文包詩體裁，文中有李白的詩句：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”其中的“煙花三月”到底由哪些意象構(gòu)成呢？它傳達(dá)的意思是什么呢？這是在初步感知文本意象和意思層面形成的思想張力，從課文的字里行間比較容易發(fā)現(xiàn)和捕捉。“煙花三月”點明了當(dāng)時送別的時間和環(huán)境，時間是“暮春三月”，環(huán)境是“長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”，含蓄地表達(dá)出李白和孟浩然之間的友好情誼。

思想的張力更多地表現(xiàn)在學(xué)生對文學(xué)作品蘊藏的意義和意韻的解讀與領(lǐng)悟中。比如，在《黃鶴樓送別》一文，李白話別孟浩然時，舉起酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。”從中可以看出孟浩然的人品和才學(xué)都堪稱楷模，但是文中沒有介紹孟浩然有怎樣的人品和才學(xué)。這就可能造成學(xué)生對孟浩然認(rèn)識上的空白。如果沒有教師的深入引導(dǎo)，此處的思想張力就無法體現(xiàn)。因此，教師補(bǔ)充李白曾經(jīng)寫過的《贈孟浩然》中的詩句：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”讓學(xué)生解讀出孟浩然潔身自愛、超然物外的高潔品質(zhì)。接著，教師又補(bǔ)充孟浩然所作的《春曉》一詩，讓學(xué)生初步感受孟浩然的文學(xué)才華。此時，學(xué)生的思想張力得到充分的展開，孟浩然的人品和才學(xué)在生動曉暢的詩句中流淌出來。這樣豐富了學(xué)生的思想內(nèi)涵，提高了學(xué)生的認(rèn)識水平。

（二）情感的張力

情感的張力主要表現(xiàn)在作品所蘊含的情感內(nèi)容、情感線索與學(xué)生所能體會的情感內(nèi)涵之間存在的距離和落差。在精致語文教學(xué)中，當(dāng)教師帶著學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，在文本的情感世界中徜徉的時候，文本的情感、作者的情感、學(xué)生的情感、教師的情感之間都存在著情感的張力，這是由于他們之間情感體驗的個性與差異造成的。那情感張力是如何產(chǎn)生呢？在精致語文中，主要通過教師引導(dǎo)學(xué)生體會作品主人公的內(nèi)心情感、作者所蘊藏的情感內(nèi)容以及情感發(fā)展變化的線索等方式來產(chǎn)生情感的張力。

還是以《黃鶴樓送別》為例。文章通過描寫李白在黃鶴樓送別孟浩然時，兩人的所言、所行和所見來傳達(dá)朋友之間依依惜別的深情厚誼。在精致語文教學(xué)中，需要體現(xiàn)的情感張力，就是要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會和領(lǐng)悟這種依依惜別的真摯情誼。比如，李白和孟浩然在觀賞美景的時候默默不語：“一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色……”其實兩個人哪里是在賞景啊，他們分明是在掩飾內(nèi)心依依惜別的情感啊。在李白和孟浩然舉杯話別的時候，李白讓孟浩然“滿飲此杯”，孟浩然“一飲而盡”。從勸酒與飲酒的細(xì)節(jié)中，也可以看出兩個人依依惜別的感情。當(dāng)孟浩然乘船遠(yuǎn)去的時候，李白依然“佇立”江邊，“凝視”遠(yuǎn)方，久久不肯離去。李白孤獨的身影和深邃的眼神，也蘊含著對孟浩然的依依惜別之情。在文本的字里行間，在描寫人物的動作、語言和細(xì)節(jié)中，隨著學(xué)生的朗讀和體悟，李白和孟浩然之間依依惜別的情感變得可觸可摸、可圈可點。此時，情感的張力隨之產(chǎn)生，并逐步擴(kuò)大，推動著學(xué)生閱讀體驗的深化。

（三）語言的張力

語言的張力主要表現(xiàn)在作品的語言材料和語言表達(dá)與學(xué)生語言積累和表達(dá)的實際水平之間存在的距離和落差。語文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅蘊藏著豐富的思想、純潔的情感、多彩的人生，而且語言文字及其表達(dá)方式特別的典范、簡練、生動、傳神。與之相比，學(xué)生的語言積累和表達(dá)水平就顯得捉襟見肘，不僅人生的閱歷膚淺、視野狹窄、思想單純，而且語言積累不夠豐富，表達(dá)方式不夠靈活。在精致語文課堂上，作品語言和學(xué)生語言之間的這種差距，構(gòu)成了教學(xué)過程中語言的張力。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對作品典型的語言材料和語言表達(dá)方式的誦讀、品悟、遷移和創(chuàng)生來產(chǎn)生這種語言的張力，并借此促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

在《黃鶴樓送別》一課中，語言的張力隨處可見。首先是對重點詞語的理解和積累。如，課后練習(xí)第二題：“讀讀下面的詞語：煙霧迷蒙、永世不絕、依依惜別、按捺不住、譽(yù)滿天下、膾炙人口。”這些成語和四字詞語，都是值得學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容細(xì)細(xì)品味并積累運用的。其次是對句子表達(dá)的規(guī)范性、靈活性和生動性的體會和遷移。如，課文中成語和四字詞語的大量運用，凸顯了文章的凝練之美。“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。”“黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。”課文中修辭手法的靈活運用，凸顯了文章的節(jié)奏美和形象美。“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”這里運用了整散的修辭手法，前半句是整句，后半句是散句，讓語言表達(dá)錯落有致，富有節(jié)奏感。

小學(xué)教材中的課文都是文質(zhì)兼美的文章，通過藝術(shù)的表現(xiàn)手法和語言描寫，展示了世界的精彩與人生的真善美。在精致語文教學(xué)中凸顯語言的張力，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言文字，進(jìn)行規(guī)范地表達(dá)、自由地表達(dá)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)會藝術(shù)地表達(dá)、審美的表達(dá)，從根本上促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

三、精致語文教學(xué)張力的表現(xiàn)策略

精致語文教學(xué)張力的三種存在形態(tài)，決定了張力策略設(shè)計的基本方向和思路。在精致語文中，要具體落實精粹內(nèi)容和精當(dāng)形式的統(tǒng)一、細(xì)致品悟和情致對話的統(tǒng)一、精心設(shè)計和精彩生成的統(tǒng)一，就要從語文教學(xué)張力的三種存在形態(tài)出發(fā)，精心建構(gòu)能夠有效產(chǎn)生語文教學(xué)張力的表現(xiàn)策略，促進(jìn)學(xué)生精神和語言的同生共長，發(fā)展學(xué)生的言語智慧，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）尋找事物“矛盾點”，促進(jìn)學(xué)生思維深入

矛盾是這個世界上人、事、物之間既相互聯(lián)系又相互對立的一種存在狀態(tài)。課文的內(nèi)容包羅萬象，是作者對自然、社會和人生的真實記錄和個性思考。我們在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，如果能讓學(xué)生感受到文本內(nèi)容的矛盾之處，往往能造成學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，進(jìn)而產(chǎn)生“張力”。其中，最常見的一種方法就是運用對比來引出矛盾。對比往往會產(chǎn)生差異，形成落差，進(jìn)而生成張力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過人、事、物之間的對比來捕捉主要矛盾，產(chǎn)生教學(xué)張力，進(jìn)而深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。

比如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時，教師可以抓住課文中的主要矛盾來展開課堂教學(xué)。課始，教師提出這樣一個具有討論價值的問題：“每天打掃天游峰的老人，他到底累不累呢？”教師要求學(xué)生帶著問題閱讀課文，靜思默想并圈畫批注，找出理由。最后，學(xué)生分成兩個陣營進(jìn)行討論。在學(xué)生各執(zhí)一詞，又難以說服對方的時候，這正是課堂中最具教學(xué)張力的時候。學(xué)生各自抓住矛盾的一個方面，圍繞“累”或“不累”，細(xì)讀文本，從相關(guān)語句中找出充分的理由，碰撞出了思維的火花。此時，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“老人清掃天游峰，有些同學(xué)找出了‘累’的理由，也有一些同學(xué)找出了‘不累’的理由。有沒有哪些聰明的同學(xué)，能夠把‘累’和‘不累’統(tǒng)一在老人的身上呢？”通過思考與討論，最后大家統(tǒng)一了認(rèn)識：老人的工作，對于身體來說是累的，對于心情來說是不累的，也就是說老人的這項工作是“身累心不累”。此時，教學(xué)張力終于在教師的引導(dǎo)和學(xué)生思維的進(jìn)一步碰撞下得到消解。

這個案例告訴我們，在精致語文課堂上，教師如果能夠從文本的特點出發(fā)，抓住課堂上的有利契機(jī)，組織學(xué)生就所遇到的矛盾和問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生的不同觀點在爭論中不斷碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生一種思維的“張力場”，這有利于學(xué)生思維的發(fā)展，并在自主探究中實現(xiàn)思想的創(chuàng)新。因此，巧抓矛盾點，促進(jìn)學(xué)生思維的深入，這已經(jīng)成為精致語文課堂教學(xué)的一大特征。

（二）尋找言語空白點，促進(jìn)學(xué)生想象豐富

語言文字是人類傳情達(dá)意的工具。由于語言文字的多義性與模糊性，使讀者對文本產(chǎn)生了與作者不同的理解與感悟。這些“言”與“意”的差異，形成了言語的“空白點”。這些空白點最容易產(chǎn)生學(xué)生與文本之間的張力。因此，教師要善于捕捉文本中的空白處，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與空白點之間形成的張力，并讓他們在調(diào)動已有生活積累的基礎(chǔ)上，再借助想象去觸摸言語空白深處的內(nèi)涵。

可以說，沒有想象，理解就無法深入。想象是溝通文本視野和讀者視野的橋梁。文本中都會有許多言語空白點。這些空白點正是學(xué)生與文本對話的最佳結(jié)合點，它提供給學(xué)生豐富的想象憑借。教學(xué)時，我們應(yīng)抓住這些空白點，順應(yīng)語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生想象文本中未描寫的畫面、人物此刻的活動內(nèi)容。這樣，使學(xué)生在填補(bǔ)空白點時，逐步走入文本深處與文本視野達(dá)成融合。

比如，《二泉映月》這篇課文，寫阿炳因患眼疾而雙目失明，用一句話概括了阿炳一生的坎坷經(jīng)歷：“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”這是一個很有教學(xué)價值的言語空白點。阿炳一生中所經(jīng)歷的坎坷故事，也許三天三夜都說不盡道不完，而課文卻只字未提。這就給讀者留下了極其廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生極大的教學(xué)張力。此時，教師可以通過精當(dāng)?shù)脑O(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，并想象自己仿佛看到怎樣的畫面。教師出示了幾個提示語，給學(xué)生提供了幾種想象的思路：“‘也許是一個大雪紛飛的清晨，寒風(fēng)刺骨，阿炳出去賣藝……也許是一個風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳發(fā)著高燒，拖著沉重的步子回家……也許阿炳在賣藝的路上，一不小心撞上了一個行人……’把你看到的最真切的那幅畫面說一說。”

教師巧妙地抓住課文中阿炳“賣藝度日”這個言語空白點，引導(dǎo)學(xué)生想象阿炳雙目失明后賣藝生活的種種磨難和艱辛，把“賣藝度日”簡簡單單的四個字，還原成一幅幅生動形象的畫面，從而在精煉的文字和豐富的畫面之間形成了極大的教學(xué)張力，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，由此構(gòu)成了精致語文課堂教學(xué)的第二大特征。

（三）尋找情感“體驗點”，促進(jìn)學(xué)生心靈共鳴

編入教材的課文大多數(shù)是文學(xué)名作。在寫人記事類文章中，人物形象十分鮮活生動。他們被刻畫得入木三分，他們的情感隨著故事情節(jié)的發(fā)展而不斷地變化。學(xué)習(xí)這樣的課文，教師可抓住人物的心理變化過程來發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的張力，深入體會人物的情感變化。即使是寫景狀物類的文章，作者也往往采用托物言志、寄情于景等表現(xiàn)手法，將自己的豐富情感含而不露地滲透在字里行間，曲折含蓄地表達(dá)自己的人生情懷。學(xué)習(xí)這樣的課文，教師需要針對學(xué)生的年齡特點，通過各種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將文本所描述的畫面再現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，“身臨其境”般地去感受語言文字所蘊含的意境，去體會作者的內(nèi)心情感，促進(jìn)學(xué)生心靈的共鳴，從而逐漸拉近學(xué)生與文本的差距，由此產(chǎn)生閱讀的張力。

文本是作者生活閱歷與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。因此，對它的解讀需要讀者相關(guān)的生活經(jīng)驗來體驗。教材中的很多課文都是在對生活的描述中進(jìn)行表情達(dá)意的，雖然這些學(xué)生大多未親身經(jīng)歷，但在他們豐富的生活中類似的畫面、相近的意境并不少見。只要及時喚醒，加以溝通、聯(lián)系，學(xué)生就能將語言文字還原為形象，將形象升華為自我的感受與體驗，并由此產(chǎn)生與作品人物或者作者之間情感的振動和心靈的共鳴，教學(xué)的張力也由此產(chǎn)生。

還是以《黃鶴樓送別》一課為例。李白與孟浩然之間依依惜別的情感，在送別的過程中得到全面的體現(xiàn)。課文一共描寫了五幅深情送別的畫面：看景藏情、勸酒寄情、借景抒情、目送蓄情、吟詩誦情。如，“目送蓄情”這個畫面，教師可以從中發(fā)掘一個情感體驗點來凸顯教學(xué)張力。教師首先抓住這個畫面中的重點句：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”設(shè)計一個引讀的練習(xí)，讓學(xué)生一步步走進(jìn)李白的內(nèi)心，逐層深入地感受李白依依惜別的內(nèi)心世界。引誦：“當(dāng)孟浩然踏上小船揮手告別時，李白依然……”學(xué)生感情誦讀重點句；教師接著引誦：“當(dāng)孟浩然乘坐的小船漸漸遠(yuǎn)去時，李白依然……”學(xué)生第二次集體感情誦讀重點句；教師繼續(xù)引誦：“當(dāng)孟浩然乘坐的小船消失在藍(lán)天的盡頭時，李白依然……”學(xué)生第三次集體感情誦讀重點句。通過教師回環(huán)復(fù)沓地設(shè)境引誦，學(xué)生一遍又一遍地誦讀重點句的時候，那種依依惜別的情感被層層渲染，推波助瀾般地縈繞在學(xué)生的心頭，情感的張力被不斷地激發(fā)出來。此時，教師再創(chuàng)設(shè)一個寫話的情境：“李白啊，你為什么久久地佇立著，凝視著，此時你又想起了哪些畫面，心中又有些什么話要傾訴？請同學(xué)們拿起筆來寫一寫。”教師配上深情的音樂，學(xué)生動筆寫話，并開展交流。在角色的創(chuàng)設(shè)與體驗中，學(xué)生走進(jìn)了李白的內(nèi)心世界，他和孟浩然之間純潔的友誼和思念的情感被細(xì)膩地刻畫了出來。

在這個典型的案例中，精致語文教學(xué)所追求的精粹內(nèi)容和精當(dāng)形式的統(tǒng)一，重點表現(xiàn)在對語言文字進(jìn)行細(xì)致的揣摩和品味以及富有情致地體驗和領(lǐng)悟上，從而最大限度地表現(xiàn)出精致語文課堂的情感張力。

（四）尋找文本“秘妙點”，促進(jìn)學(xué)生言語生長

“秘妙”是王國維先生的用語。他說：“我們要關(guān)注的是那個人人心中有，個個筆下無的秘妙——文本秘妙。”這里的“文本秘妙”，通俗地講，就是指文章在言語表達(dá)方面的精彩之筆和奧妙之處。文本秘妙首先是一種“個個筆下無”的言語表達(dá)現(xiàn)象，說明這樣的精彩之筆是由作者采用獨特的眼光、獨到的思想和獨具的語言組合成的充滿個性意蘊的文本。這是作者此時此地獨具匠心的精神和語言在碰撞交融后的獨特創(chuàng)作，也是其他作者筆下所無法用相同或相似的筆觸表現(xiàn)出來的一種個性化創(chuàng)作境界。其次，文本秘妙還是一種“人人心中有”的言語表現(xiàn)規(guī)律，也就是說這樣的精彩表達(dá)并不神秘莫測，也并非全無章法可循，讀者通過推敲揣摩，是可以領(lǐng)悟其中表達(dá)奧妙的。

在語文教材中，每篇課文都蘊藏著豐富而多樣的文本“秘妙點”。這是指導(dǎo)學(xué)生開展言語學(xué)習(xí)、內(nèi)化、遷移、創(chuàng)生的最佳生長點，也是精致語文所關(guān)注的“精粹內(nèi)容”的重要落腳點。這樣的文本秘妙點能夠讓學(xué)生產(chǎn)生“心中有”與“筆下無”的精彩奇妙的閱讀體驗，這本身就是足以產(chǎn)生強(qiáng)大閱讀張力的精粹語言范本。因此，在這樣的文本“秘妙點”上，教師不僅要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀品悟來凸顯教學(xué)張力，而且要通過引導(dǎo)學(xué)生遷移仿寫來消除教學(xué)張力，從而讓學(xué)生掌握表達(dá)技能，提高語用能力，促進(jìn)學(xué)生的言語生長。

比如，課文《夾竹桃》是當(dāng)代中國著名文學(xué)家季羨林先生的一篇散文。文中有一個自然段用整齊而自由的筆觸，生動形象地描寫了月下的夾竹桃給作者產(chǎn)生的豐富幻想：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”

這段文字的“秘妙點”在哪里呢？只要仔細(xì)閱讀體會，我們就能發(fā)現(xiàn)，這段文字一共寫了作者三次奇妙的幻想，每次幻想都用了兩句話，第一句寫幻想到了什么，第二句具體描寫幻想景物的動態(tài)組合之美。這六句話的句式如下：

我幻想它是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，它居然就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

我幻想它是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我眼前就真的展現(xiàn)出＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

我幻想它是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我就真看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

由此可見，這三次幻想，句式并列但內(nèi)容自由，一唱三嘆又錯落有致，在寫法上雖有基本的范式，但描寫鋪陳又十分自然靈活。這樣的文本“秘妙點”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀和圈畫批注中去發(fā)現(xiàn)句式的表達(dá)特點，然后在感情朗讀中去體會品賞作者幻想的奇妙。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，仿用相關(guān)的句式進(jìn)行自由表達(dá)和交流評價，從而將文本的“秘妙點”逐步內(nèi)化為學(xué)生的言語表達(dá)技能，豐富學(xué)生的言語表達(dá)方式，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生言語表達(dá)的“生長點”。捕捉文本“秘妙點”這一教學(xué)張力的表現(xiàn)策略，可以讓語文學(xué)習(xí)的“精致”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生言語表達(dá)的“精致”，實現(xiàn)了精致語文教學(xué)目標(biāo)價值的華麗轉(zhuǎn)身。

綜上所述，本文站在精致語文教學(xué)的視角，比較深入地論述了課堂教學(xué)張力的內(nèi)涵價值、存在形態(tài)和表現(xiàn)策略。這樣的探討，不僅是進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是進(jìn)一步探索語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，追求語文教學(xué)的個性風(fēng)格的需要。相信隨著實踐的深入和理論的提升，精致語文教學(xué)的道路將會越走越遠(yuǎn)。

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2015）28-001