對教師把握教材能力的探討

江蘇太倉市沙溪鎮歸莊小學（215421） 徐燕春

對教師把握教材能力的探討

江蘇太倉市沙溪鎮歸莊小學（215421） 徐燕春

教材是教學的憑借，教學的目的需要通過對教材的實際使用來實現。但教材只是提供了最基本的教學資源，教師應從實際出發，科學地處理教材，靈活地駕馭教材。在教學中，教師要具有精深領悟教材意圖的能力，具有精準設定教學目標的能力，具有精到開發教學內容的能力和精巧設計教學方法的能力。

精致語文 把握教材 能力

精致教學是指為了學生又基于學生，通過教師對課程資源的精心開發和教學過程的精心設計，能夠不斷生成精彩的教學細節，能夠有效提升學生學科素養、思維和個性品質的教學。在精致語文教學中，教師對教材的熟練掌握是最起碼的要求。教材是教學的憑借，教學的目的需要通過對教材的實際使用來實現。教材只是提供了最基本的教學資源，教師應從實際出發，科學地處理教材，靈活地駕馭教材。

一、精深領悟教材意圖的能力

文學作品是生活的反映和藝術的提煉，每篇文章的背后都必然有一個創作動機以及激發這個動機的故事。了解寫作背景，把握好作者在文章中透露出來的情感，會使文本的解讀走向厚重。特級教師薛法根老師在執教《桂花雨》前，花了許多時間熟悉作者琦君及其相關作品。通過對《水是故鄉甜》《煙愁》等作品的閱讀，尤其是《煙愁》后記中的話：“每回我寫到我的父母與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而這怎么可能呢？”更是觸動著薛老師，讓他對作者琦君及其文本有了更深層次的理解。文中母親的話——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”何嘗不是琦君的肺腑之言啊！薛老師執教的這堂課不僅感動了學生，更讓聽課老師產生共鳴。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”一篇文章在沒有進入課堂之前，只是一個單純的作品，一旦選入教材，它就會增加教學價值。文章為什么這樣改，單元的組合，課文之間的聯系，課后練習的編寫等無不滲透著教材編者的思想。蘇教版五年級下冊中的《月光啟蒙》一課是當代作家孫友田所寫的一篇散文。作者回憶了小時候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對自己進行啟蒙教育的事，表達了對母親啟蒙教育之恩的感激之情。原文中還有一段關于作者母親因生病失去記憶的描述，讀之讓人十分感動，但教材編者將此部分刪除了。有的教師教學時，將這些內容再挖出來，深入地剖析講解，極盡煽情之功。實際上，編者想呈現給學生的是母親美好圣潔的形象，是母親給予作者幼年時濃濃的愛以及作者對母親的深深感激之情。對這一內容的挖掘，顯然是有悖于編者意圖的。教材編者在選擇這篇文章時更重視的是它的教學價值。

精致語文教學中，教師能否領會編者意圖，是衡量教師把握教材能力的一個重要標志。教師對編者意圖領會得越深，越能充分發揮教材在教學中的作用。

二、精準設定教學目標的能力

語文教師進行課堂教學設計，必須開發課程內容，確定教學目標，這是課堂成敗的關鍵。而平時教師面對課文制定教學目標時，常常感到難以取舍。于是，課堂上往往會安排許多訓練點，一會兒是語言訓練，一會兒是朗讀指導，一會兒是思想教育，常常還沒有完成預定的教學任務就下課了，這使得教學效率低下。因此，精致語文教學評價中，要求教師設定教學目標時應精準到位，以提高課堂效率。

在聽課中，筆者發現許多教師的目標設定不夠合理，所定的目標無論放在哪一篇課文中似乎都可以。以蘇教版五年級上冊《莫高窟》為例。有的教師確定的目標是：訓練學生概括自然段段意的能力。這樣的目標，放在高年段任何一篇課文中，似乎都有必要，顯然沒有凸顯出不同文本的特點。筆者覺得可設定這樣的教學目標：利用“莫高窟是祖國西北的一顆明珠，它有著（ ）的（ ）”的句式試著說說文章2－4自然段的內容。這樣的目標依據文本，可操作性強。

另外，教師在設定目標時還應關注文本的體裁。不同的文體有不同的教學內容和教學方法。如果能以體裁作為著眼點，便能更準確地設定教學目標。如，說明性的文章，我們要將說明方法的訓練作為一個重要的教學目標；在教學故事類文章時，則應將“指導學生講好故事”作為一個重要的目標。

三、精到開發教學內容的能力

蘇教版小學語文教材主編張慶老師說：“語文姓語，小語姓小。”精致語文評價中，要求教師首先要上出語文味，讓學生領悟到語言文字之美。一篇課文到底教什么，教師必須十分明確。可以從這三個方面思考：寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。比如，蘇教版六年級上冊《學與問》一文，是一篇說明事理的文章。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。教學時可以追問：作者寫了什么——知識是學來的，也是問來的；怎樣寫的——先列舉事例，然后再講道理；為什么這樣寫——事例具有真實性，更容易說服人。作者選材具有典型性：其一，有國外的故事，也有中國的故事；其二，側重點不同，哥白尼的故事主要論述“好問”，沈括的故事則重在證明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”。

其次要依據課標的要求和課文的特點合理開發語文教學內容。現在一篇課文的教學內容除了生字新詞，其他該教什么，是不夠清晰的。比如，蘇教版四年級上冊《田園詩情》一課，教師如果僅把感受荷蘭白天充滿自由美麗的田園風光作為教學重點，這顯然是不夠準確的。這篇文章語言清新，意境優美，充溢在字里行間那濃濃的田園詩情值得學生細細品讀，優美的詞句值得學生積累。教學時，教師應以讀促悟，讓學生讀懂內容，讀出畫面，品味詩意，感悟詩情并體會作者有詳有略、借景抒情的寫作特點，體會作者遣詞、描寫的準確。因此，揣摩品味作者是怎樣用語言文字表達田園詩情的才是教學重點，才是真正的教學內容。這樣開發的教學內容才能引導學生關注文本語言，體悟到作者謀篇布局和遣詞造句的精妙。這樣的教學，才是瞄準語言的教學。只有教師最大限度地發揮教材的例子作用，才能讓課堂洋溢出濃濃的語文味。

四、精巧設計教學過程的能力

隨著教育現代化的不斷推進，多媒體技術已經走進了我們的語文課堂。這對優化語文教學無疑將會起著促進的作用。但多媒體對語文教學來說是把雙刃劍，它無法代替我們對語言文字的感悟。一支粉筆一本書，同樣能把語文教得精彩紛呈，信息技術應起到錦上添花的作用。在精致語文教學中，教師對教學手段的選擇和應用要以有效性為基本原則。

特級教師王曉春老師在執教《特殊的葬禮》一課時，根據教學目標和課文本身的難點，有效地運用了語文學習的方法和手段，較好地開展語文教學實踐活動。王老師抓住大瀑布今昔對比的句子，通過朗讀、品評等方法，引導學生對語言文字所表現的形象和內涵進行深刻的理解；通過圖片、錄像和配音等媒體手段，增強學生對語言文字的感受和體驗；在語言文字的空白處創設問題情境，激發學生的表達欲望，指導學生有效開展說話和寫話練習，切實提高學生的語文素養。

再如，一位教師教學辛棄疾的《清平樂 村居》時，聚焦于“醉里吳音相媚好”，引導學生進行感悟。

師：老兩口真的是酒醉了嗎？

生：他們是因屋外的美景而陶醉。

生：他們是因兒子們的懂事孝順而陶醉。

師：是的，老夫婦是因這美好安寧的生活而醉。帶著這樣的感覺，再讀詩句感受一下。

（配樂朗誦）

師：靜靜地讀，靜靜地想，詩中的文字幻化成了一幅幅圖畫，是酒醉，更是陶醉；是人醉，更是心醉。實際上，醉的不僅僅是翁媼，還有一個人——作者辛棄疾。辛棄疾為什么而醉呢？

生：為這家人的安寧生活而陶醉。

師：翁媼醉在能安居樂業；辛棄疾醉在這一家人能夠安居樂業。

（教師出示《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。配樂，學生自由讀。學生想象畫面，體會不同之處）

生：我看到了戰場上廝殺混亂的場面。上首詞描寫的是一種寧靜和諧的圖畫，讓人感覺到非常悠閑自在。

師：辛棄疾是一位邊塞詩人，又是一位抗金將領。他一生主張抗金，以至酒醉時還在想著戰場殺敵的情形，但他一直得不到重用。偶然看到了這么一幅村居圖，他有感而發，便創作了這首《清平樂 村居》。再次看到“醉”，你們想到的還是酩酊大醉嗎？你想到的是什么？

生：前一首詞的“醉”是為老百姓的安居樂業而心醉，這首詞的“醉”是一種憂國憂民的情感。

師：“醉”體現的就是辛棄疾的一種情懷，是憂國憂民的情懷，是心系天下的情懷。

在這個案例中，教師抓住“醉”這一詞眼引導學生理解“醉”意。這樣，從語言文字入手，讓學生朗讀品味，感悟到文字背后的意思，體會到詩人的情感。特別是最后一個拓展環節——出示辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》，將之與《清平樂 村居》進行對比閱讀感悟。這樣的教學，以一首詞帶出另一首詞，將古詩詞教學引向了更深處。

“教材只是個例子。”在精致語文教學中，教師把握教材能力的養成需要教師努力鉆研教材，努力把握教材對知識、技能的編排體系。只有教活教材，才能促進學生各種能力的發展和綜合素質的提高，實現真正意義上的精致教學。

［1］王曉春．精致教育實踐研究［M］．北京：北京大學出版社，2007．

［2］吳忠豪．從“教課文”到“教語文”［M］．北京：高等教育出版社，2012，3．

［3］朱曉進．著名特級教師教學思想錄［M］．南京：江蘇教育出版社，2012．

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）28-007