論學生言語品質提升的策略

江蘇太倉市經貿小學（215400） 馮 潔

論學生言語品質提升的策略

江蘇太倉市經貿小學（215400） 馮 潔

精致語文認為，學生言語品質的提升主要體現在其言意互轉的質量和水平上。因此，教學中，教師要通過激發學生的學習情感、彰顯對話價值、引發審美活動、開發言語智慧、完善言語人格等方面來提升學生的言語品質，使學生的言語能力得到全面提升，實現語文教學效益的最大化。

精致語文 言語品質 策略

小學語文教學的一項重要任務是培養學生運用語言文字的能力，提升學生的言語品質。精致語文認為，言語品質的提升主要體現在言意互轉的質量和水平上。在課堂言語實踐中，我們可以從以下幾個方面來關注學生在言語實踐活動中的表現，提升學生的言語品質。

一、激發學習情感，提升言語品質

在特定的情境中，人會有一種表達的欲望。這種情感的驅動促使學生以更好的狀態投入到言語學習和實踐活動中，在很大程度上反映出學習活動的效果。如果能夠喚起學生言語表達的內在動力，激活學生的言語表達訴求，那他們就會饒有興趣地參與到言語實踐中，獲得言語表達能力的提升。

如，一位教師在執教《寫一種你最喜歡的食物》時，設計這樣一組活動：（1）用彩泥捏出你喜歡的食物；（2）想想你會怎樣跟同伴介紹你最喜歡的食物（可從食物的顏色、形狀、味道等），說清楚自己喜歡它的原因。課堂中，學生開心地拿出自己的彩泥并動手制作；接著又爭先恐后地上臺來介紹自己的成果；然后教師引導學生在交流的基礎上進行互動點評。有直觀的展示，又有學生對食物的熟悉，因此他們能順暢地表達自己的觀點。最終，教師進行全面點評，將學生言語表達的精彩點進行總結。這樣，一篇篇習作就在活動與交流中完成。這種言語訓練活動非常新穎，讓每一個學生都能夠參與其中，大大激發了學生的興趣。而表達自己喜歡的食物又是學生情感的觸發點。在動手實踐中，學生對喜歡食物的樣子、顏色等形成完整的意象，這給言語表達找到了有力的支點。在全身心地投入中，學生的情感得到滿足，言語思維得到發展。

二、彰顯對話價值，提升言語品質

心理學家將聊天、座談、討論、質疑等言語活動中使用的語言叫“對話語”。在語文課堂中，學生言語的習得多數是“對話語”。在課堂中，學生通過與文本、教師、同伴之間展開對話，流露自己的情感，產生思想的碰撞，砥礪他們的語言。在這樣的對話中，學生的言語品質得到慢慢的提升。一篇課文的言語訓練點往往不止一處，教師要選擇最有價值的對話點引導學生與文本展開有廣度、深度的交流，提高言語實踐的效率。

如，教學《天鵝的故事》一課，兩位教師選擇的言語訓練點不一樣，效果就不同。一位教師設計的言語訓練點是：“想象一下，如果老天鵝第二次撲打冰面又會是怎樣的情況。請抓住動詞、細節來感受想象。表達時，如果能用上形象的比喻就更好。”這個言語訓練點的設計，抓住課文中老天鵝第一次撲打時的精彩語句進行語言的遷移，同時也有個性化的語言表達，使學生與文本進行有效的對話，在一定程度上促進他們言語表達水平的提升。而另一位教師這樣引導：“剛才我們一起品讀了天鵝破冰的語句，發現作者既寫了一只老天鵝，又寫了一群天鵝。在品讀老天鵝破冰的過程中，我們抓住了動作、神態的描寫來感受；在一群天鵝破冰的描寫中，作者除了描寫動作、神態之外，還抓住語言來描寫。這樣寫，有點、有面，層次清晰又突出重點。現在讓我們也用這種點面結合的方法來寫寫我們學校的特色——繩毽活動的場面。”接著，教師播放一段視頻。在表達的過程中，有生動的視頻映象，有師生、生生之間的互相點評，這樣使學生的寫話效果得到很大的提升。同樣是《天鵝的故事》的寫話訓練，在對話價值點上，第一位教師是由文本到文本，言語表達的內容和形式都沒有脫離文本；第二位教師則是引導學生在內化文本語言的基礎上將其遷移運用，有一定的深度、廣度，這樣使學生的言語品質得到更好的提升。

三、引發審美活動，提升言語品質

審美指的是欣賞、品味或領會事物及藝術品的美。它能讓人進入美的意境，眼界得到開闊，認識得到深化，心靈獲得愉悅，從而不斷地完善、提升自我。選入語文教材的文本大都具有較高的審美價值。因此，言語實踐活動應結合這些文本語言進行審美表達，引導學生抓住那些最能體現文本思想的精華處細細品讀，開展審美判斷，這樣就能較好地鍛煉他們的言語品質。

如，《九寨溝》一文的最后一段：“也許，就在不遠處，有一只體態粗壯的金絲猴……也許，會有一群善于奔跑的羚羊突然竄出來……也許，你的運氣好，會在遠處密密的竹叢中……也許，你還會看見一只行動敏捷的小熊貓……”采用排比句式，結構勻稱，表達生動，蘊含作者豐富的情感。在教學時，通過不同層次的品讀和體會，引導學生感悟四個“也許”的語言表達效果。在起初的交流中，很多學生能體會到“也許”是表示可能有，也可能沒有。這時候，教師說：“老師將這幾個‘也許’去掉，再對比讀讀，你發現了什么？”接著，引導學生進行朗讀。有一個學生說：“老師我發現用了‘也許’，語句更加通順。”教師肯定地說：“是呀，‘也許’還起到了串聯語句的作用。下面讓我們一起來配合朗讀這段話。老師讀‘也許’，你們讀后面的語言，看看你又發現什么。”教師的朗讀語氣從短促而高昂到舒緩，讓學生入情入境，充分體會到這幾個‘也許’的表達作用，體會到詞語背后的情感意義。最后，教師讓學生遷移運用，內化語言。在這過程中，學生將內心的獨特體驗通過恰當的語言表達出來，不僅深入地理解文本語言的秘妙，而且提高自己的審美能力和表達水平。

四、開啟言語智慧，提升言語品質

通過研究，我們發現：學生在課堂中按照文本的內容和形式來表達，或者在教師提供的具體語境中表達顯得十分流暢，但是脫離這些，他們的表達則顯得比較困難。因此，提升學生的言語能力不能單單依靠一味地模仿和遷移，而要讓學生能結合具體的言語內容，選擇適切的言語形式，以恰當的言語材料將它表達出來。這需要教師重視對學生言語智慧的開啟。

如，教學《詹天佑》一課，當學到游客路過詹天佑銅像前時，教師一般會設計這樣的言語訓練：“如果你是一位游客，站在詹天佑的銅像前，你想對詹天佑說……”也許教師們認為在情感積淀下，在豐富的言語內容習得后，學生應該會有很精彩的言語表達。但在課堂上，我們發現學生的言語表達比較平淡。如，“詹天佑，你真了不起，能修筑出京張鐵路，我們要向您學習”“詹天佑，你能克服各種困難，在規定的時間前完成鐵路的修筑，真是一名了不起的工程師”等。一位教師執教這一課時，是這樣處理的：“同學們，當我們望著詹天佑的銅像，你想到了哪些畫面，可以結合課文中具體的內容來說一說。”一個學生說：“我看到了在漫天的風沙中，詹天佑扛著儀器勘測線路。”另一個學生說：“我看到了在面對帝國主義輕蔑的質疑時，詹天佑堅定地說：‘我’要建造一條中國人的鐵路。’”……教師相機請學生談談自己的感想。最后，教師出示這樣的句式：“詹天佑，你是一位_______。當面對_________的時候，你____________”請學生將自己看到的畫面用這樣的句式表達出來，再談談自己的感想。在這樣的言語訓練中，學生能有機地選擇文本中的語言，并運用合適的形式表達出自己的想法與情感。這樣使學生的言語智慧在思考與表達中得到開啟。

五、完善言語人格，提升言語品質

能說會道自然好，但如果是為了迎合成人審美觀而說空話、假話，這樣的表達難以提升言語的品質。當前，課改要求教師要從教學走向教育，幫助學生樹立遠大的人生目標，形成積極的情感、態度和價值觀。語文教學包含大量的人文教育，它可以引導學生通過對本體生命特性的認知來塑造言語人格。因此，在言語實踐中，只有幫助學生不斷地完善言語人格，才能使他們的言語具有無限的生命張力。

如，一位教師執教《三袋麥子》一課時，設計這樣一個言語訓練點：“同學們，如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么做呢？”在交流中，大多數學生說會學習小猴。有的說：“我會像小猴一樣把麥子種下地，這樣能收獲更多的糧食。”有的說：“我也會學小猴，因為他勤勞，會從長遠打算，把麥子種下地，這樣才能收獲更多。”……也有一小部分的學生說會像小牛一樣慢慢吃，因為這樣很節儉。這時，教師問了一句：“有誰會像小豬一樣吃掉呢？”孩子們沉默了。其實，孩子的天性應該是看到喜歡的、美味的食物，會忍不住想吃。但在課堂中，孩子們卻都說要種下地，這是不是他們真實的意愿呢？這值得我們去深思。這位教師并沒有這樣就結束自己的教學。她繼續說道：“那我們來看看土地爺爺是怎么看小豬的表現的，請注意土地爺爺的表情和動作。”學生發現，土地爺爺聽了小豬的話忍不住哈哈大笑，原來土地爺爺并沒有覺得小豬的做法不對，而是覺得小豬憨厚可愛。這時候，有個學生悄悄地說：“我平時也和小豬一樣有好吃的就會馬上吃掉。”教師說：“是呀，每一個人看待問題、處理問題的方法不盡相同，我們要用寬容之心，發現別人的優點。”這樣，讓學生表達出自己內心的真實想法。巧言令色可能一時讓課堂出彩，但真正體現言語生命內核的應該是言語人格。因此，在言語訓練中，必須加強言語人格的教育，從根本上來純潔學生的言語品質。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）28-009