閱讀教學中高效設問策略淺談

江蘇海安縣曲塘鎮(zhèn)章郭小學（226661） 毛金梅

閱讀教學中高效設問策略淺談

江蘇海安縣曲塘鎮(zhèn)章郭小學（226661） 毛金梅

目前，一些教師在閱讀教學中采用“一問一答”的模式，導致整個課堂雜亂無章。因此，在教學中教師要把握學生的認知起點，在切合學生需求處設問；要設置問題坡度，循序漸進地進行設問；要依循語用需求，在言語訓練處設問。這樣就能有效地提升學生的認知能力。

閱讀教學 設問 效率

隨著課堂教學改革的深入，傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”已經(jīng)銷聲匿跡，取而代之的是“對話”式教學。一些教師對這一新理念缺乏認識，采用“一問一答”的模式，學生要么在是非中判斷，要么在有限的條件中選擇，而真正涉及學生思維意識的問題卻很少。因此，在教學中，學生要么不用思考就直接作答，要么就索性沉默不語，導致整個課堂顯得雜亂無章。閱讀教學中的有效問題是引領學生走進文本深處的高速通道，更是促進學生思維能力提高的有效推手。那如何才能讓課堂提問更加有效呢？

一、把握認知起點，高效設問在于切合需求

學生是教學的對象，更是課堂的主體。任何教學環(huán)節(jié)都必須考量學生的起點和認知需要，這樣才能真正促進學生認知能力的提升。但不少教師缺乏這樣的意識，他們對問題的設置常常憑借自身對教材的理解，以教師的問題替代學生的自主設問，從而使教學脫離學生的實際情況。因此，在教學中，教師應引導學生自主質(zhì)疑，了解學生對文本的興趣點和問題的指向，在整合學生問題中設計出既契合文本價值主旨，又符合絕大部分學生需求的核心問題。

例如，在教學《金子》一文時，教師翻閱了學生在自學預習單中的問題，發(fā)現(xiàn)大部分學生都提出這樣的問題：為什么主人公能夠在別人不能挖到金子的地方致富呢？顯然，學生之所以提出這樣的問題，其原因在于學生對弗雷特能夠及時變通，調(diào)整自己計劃這一重要策略缺乏基本的認知。于是，教師迅速對自己的教學設計進行調(diào)整，以學生的問題作為教學的切入點，引領學生借助這一核心問題不斷指向文本的內(nèi)核，感悟文本的內(nèi)涵。

二、設置問題坡度，高效設問在于循序漸進

有效的問題設置必定是具有坡度的，即引領學生從易到難、自淺入深、從簡到繁，在步步為營中逐步走向文本內(nèi)核，使學生的思維走向高潮。否則，試圖一口吃出個“大胖子”，只會讓學生的思維短路，造成課堂教學的冷場。

例如，在教學《船長》這篇課文時，學生理解起來就有一定的難度，而教師卻“不解風情”，在教學之初就直逼文本核心：“哈爾威船長是怎樣忠于職守的？他心中的做人之道又有哪些？”面對這樣的問題，學生的思維熱情瞬間消失了大半。試想，學生還沒有對文本的故事以及人物的行為有絲毫的體驗感知，就試圖直抵人物內(nèi)心深處，學生自然就會無所適從了。再如，在教學《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時，教師緊扣“樟樹”逐步引導學生思考：這是兩棵怎樣的樟樹？學生先是緊扣外形，感受到樟樹的“蓬蓬勃勃”；接著，從樟樹特殊的香味，體會其“懼蟲”的品性。在這基礎上，教師順勢設問：人們都喜歡在樟樹前合影，難道僅僅是因為樟樹的蓬勃生機和特殊的香味嗎？這一問題成功地將學生的注意力從樟樹轉(zhuǎn)移到人物上來。此時，教師出示宋慶齡的生平資料，并要求學生將資料與文本中的語言進行對照。在有效比照中，學生感受到宋慶齡堅貞不屈、不與敵人同流合污的高貴品質(zhì)，真正感知作者借物喻人的寫作方法。

由這兩個教學案例來看，教師只有在核心主題下層層剝筍，環(huán)環(huán)緊扣，才能讓學生在不斷地跳躍下摘到果實，實現(xiàn)對文本教學內(nèi)容的有效突破。

三、依循語用需求，高效設問在于言語訓練

語文教學的核心任務是培養(yǎng)學生正確地理解文本的語言文字，并在品析內(nèi)化、積累運用的過程中提升學生的語言實踐能力。受傳統(tǒng)教學中過于關注文本內(nèi)容陋習的影響，很多教師仍舊將問題的設置指向?qū)ξ谋緝?nèi)容信息的提取上。因此，教師要樹立“為語用服務”的問題設置理念，提出問題不能僅僅為了理解課文內(nèi)容，而要為更好地感知文本形式、進行語言訓練服務。

在中年級段，強化學生的概括能力是重要的教學內(nèi)容。如何借助問題促進學生概括能力的提高呢？就拿《剪紙的學問》第一課時的教學來說。為了讓學生更好地緊扣文本的脈絡與結構進行內(nèi)容的概括，教師設置這樣的問題：課文一共講述了幾次到大伯家的桃園去？分別在什么時候？在學生自主閱讀課文的基礎上，教師根據(jù)學生的回答及時板書。緊接著，教師繼續(xù)提問：每次去拜訪，桃園都有著怎樣的變化？教師引導學生深入文本內(nèi)容，緊扣其中的關鍵詞句，進行串聯(lián)組合，概括出課文的主要內(nèi)容。

在這一案例中，教師正是以針對文本內(nèi)容的問題起頭，在學生進行信息收集、整合與處理的過程中，為學生概括文本內(nèi)容的提供幫助。教師提出的問題應體現(xiàn)鮮明的指向性。只有這樣，教學才能逐步從內(nèi)容走向言語能力表達層面，為學生的言語表達能力服務。

總而言之，在大道至簡的原則下，教師應該在明晰目標、清簡內(nèi)容的基礎上進行高效設問，讓閱讀教學回歸本真，走向簡約高效的教學之道。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）28-026