基于文體的童話教學策略例談

江蘇宿遷市宿豫區實驗小學（223800） 許蘭蘭

基于文體的童話教學策略例談

江蘇宿遷市宿豫區實驗小學（223800） 許蘭蘭

在語文教學中，童話作為一種獨特的文學體裁，理應受到特別的關注。在童話教學中，教師要引領學生從童話的內容、語言、特點等方面展開學習，既要關注童話的共性特點，又要因文而異，使學生真切地感受到每一篇童話的獨特魅力，在閱讀體驗中提高他們的語文素養。

課堂教學 文體特點 童話 策略

童話是文學體裁中的一種，是兒童成長中必不可少的精神食糧。童話具有濃厚的幻想色彩。小學各階段的語文教材中，都有童話的編排。因此，在課堂教學中，教師可以從童話的內容、語言、特點入手，幫助學生建立起對童話的初步認識，使學生從讀懂一篇到讀懂一類文本，感受童話的魅力。

一、立足文本，了解童話內容

童話的故事情節一般比較離奇，這對小學生具有極大的吸引力。在教學時，要想讓學生真正走進童話，了解童話，就要在立足文本的基礎上，整體感知童話內容，使學生了解故事的來龍去脈，提高童話的教學效率。

《小稻秧歷險記》是蘇教版語文教材中的一篇科普性童話故事。全文充滿情趣，把科學常識寓于童話中，很受學生喜愛。根據文本表達的需要，故事主要從“遇險”到“脫險”兩方面展開。在教學時，教師要立足文本，以“遇險”“脫險”為線索，讓學生說說小稻秧是如何遇險的，又是如何脫險的。這樣，在生動的述說中，學生不僅增長了科學知識，而且感受到童話的趣味，學得更有興致，感受也更深刻。

在這個教學過程中，教師依托文本，圍繞“遇險”“脫險”展開教學，使學生了解了故事的來龍去脈，在概括課文主要情節的過程中感受到童話的完整性與生動性，體會到童話給自己帶來的樂趣。

二、借助朗讀，品味童話語言

朗讀是閱讀教學常用的一種方式。不同的文章自然也要采取不同的朗讀方式。童話的語言風格是多樣的。有的童話語言近似于詩，有的童話語言近似于小說，還有的童話語言有著戲劇的效果。在教學時，教師要借助朗讀，引領學生細細品味童話語言，使學生感受到童話語言的魅力。

如，蘇教版《航天飛機》一文，內容淺顯易懂，主要通過航天飛機與智慧老人的對話，使學生明白各有各的長處、各有各的短處的道理。在教學這一課時，教師可以采取朗讀、思考、想象的形式，讓學生真正走進文本，走進童話。在朗讀第一段的時候，引導學生抓住“一會兒……一會兒……一會兒”幾個詞語體會航天飛機此時愜意自由的心情。朗讀第二段的時候，可以讓學生抓住“龐然大物”“轉瞬間”“無影無蹤”等詞語來揣摩體會航天飛機的心理變化。在教學智慧老人與航天飛機的對話時，教師要引領學習精讀，邊讀邊想象，使學生感受到童話娓娓道來的語言風格。

在這個教學過程中，根據文本語言不難理解的特點，教師完全可以放手讓學生盡情地朗讀、想象。這樣，在反復的朗讀中，在盡情的想象中，童話語言的魅力就展現在學生的面前，使學生愛上童話。

三、聚焦表達，體會童話特點

童話的種類很多，常見的有擬人體童話、超人體童話、常人體童話等。由于童話類型不同，各自的特點也不同。在教學時，教師要關注童話的種類特點，聚焦表達，使學生在學習童話的過程中體會童話的特點，感受童話給自己帶來的樂趣。

《云雀的心愿》是蘇教版語文教材中的一篇童話。這篇童話可以說它是科普童話，也可說它是擬人體童話，因為它既具有擬人體童話中“童話的主人公多是人類以外的各種人格化的有生命或無生命的事物”的特點，又具有科普童話中滲透科學知識的特點。從語言風格上來講，課文語言簡潔、活潑、準確、樸素；從語言表達上來看，課文運用了大量擬人、對比、反復的寫法。如，文中云雀媽媽與云雀的對話，既突出人物的性格特點，又使課文顯得離奇、跌宕起伏，充滿趣味。另外，漫天飛舞的黃沙與茂密的森林形成鮮明的對照；夏天的森林與冬天的森林也形成對照。這些就是童話在表達上的獨特魅力。在教學時，教師要聚焦語言表達，引領學生體會童話的特點。

在童話教學中，教師要依據不同種類童話的不同特點，認真鉆研教材，仔細挖掘文本在表達上的獨到之處，讓學生閱讀、想象、思考，感受體會童話獨特魅力，從而喜歡童話、愛上童話。

總之，在語文教學中，童話作為一種獨特的文學體裁，理應受到特別的關注。在童話教學中，教師要引領學生從童話的內容、語言、特點等方面展開學習，既要關注童話的共性特點，又要因文而異，使學生真切地感受到每一篇童話的獨特魅力，在閱讀體驗中提高他們的語文素養。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）28-027