改變學習方式，活化低年級詞語教學

江蘇射陽縣小學（224300） 唐維紅

改變學習方式，活化低年級詞語教學

江蘇射陽縣小學（224300） 唐維紅

詞語是構成語言的基本單位。只有正確理解詞語意思才能為提高閱讀效果奠基。為了活化低年級詞語教學，可進行動作演繹，讓詞語在情境磁場中鮮活起來；比較品讀，讓詞語在品讀感悟中厚實起來；拓寬廣度，讓詞語在積累運用中豐盈起來。

低年級 詞語教學 活化

詞語是構成語言的基本單位。在傳統的閱讀教學中，理解詞語主要靠工具書來幫助解決。但是，隨著新課改的深入實施，要求教師不僅要關注學生的學習過程，還要關注學生學習的態度、情感等。因此，在詞語教學時，教師要改變傳統學習詞語的方式，幫助學生豐富語言、積累語言、運用語言，逐漸使詞語教學從單一走向靈活，進而提高詞語教學效果。

一、動作演繹，讓詞語在情境磁場中鮮活起來

傳統的教學總是先解詞，后學文，致使詞語與具體的文本語境脫節，學生不能真正理解詞語所要表達的內涵。新時期的詞語教學，教師要注重創設恰當的情境，讓學生親自去做一做，這樣可以促進學生對詞語的理解，進而提高詞語學習效果。

如在教學蘇教版語文《烏鴉喝水》一課時，文中有這樣一句話：“瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”對于低年級學生來說，在理解“漸漸”一詞時，由于學生生活閱歷少，知識經驗不豐富，還是會有一定難度的。在教學時，我創設了這樣一個操作情境：首先，讓學生拿出事先準備的瓶子、水與小石子；然后，讓學生看清楚瓶子里原來有多少水；隨后，讓一個學生把小石子一顆一顆地放進去，其他學生認真觀察瓶子里的水表面發生了哪些變化。當學生看到水一點一點往上升的時候，我再趁機詢問：現在你們明白“漸漸”的意思了嗎？在直觀形象的操作情境中，學生獲得了對詞語豐富的感性認識，提高了學習效果。

字詞知冷暖，語言有溫度。在這個教學過程中，當對“漸漸”一詞的理解以直觀形象的情境展現在學生面前時，無需教師刻意去解釋、去說明，學生心中自然就把詞義理解與具體情境結合了起來，詞語教學就顯得更加鮮活、直觀、形象了。

二、比較品讀，讓詞語在品讀感悟中厚實起來

詞語教學中，如果僅僅停留在以一個詞語替代另一個詞語的表面教學上，不僅會使詞語教學處于蜻蜓點水的境地，還容易使詞語本身的情感價值被掩蓋，不能直達詞語的本質。因此，在教學時，教師要采取多種方式讓學生比較鑒別，品味內涵，從而使詞語在品讀中厚實起來。

如在教學蘇教版語文《木蘭從軍》一課時，文中有這樣一句話：“木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。”在這句話中，有好幾個表示動作的詞語“披，跨，渡，過”等。在教學時，教師如果僅僅讓學生把一個詞語替換成另一個詞語，“披指的是披上，跨是跨上，渡是渡過……”這樣的詞語教學不僅會使詞語本身顯得索然無味，而且文本所要展現的情味也會被教師注解得支離破碎。那么，怎樣才能使學生獲得對詞語的深刻理解呢？教師可以讓學生就這些詞語反復研讀、品味揣摩，想象一下，如果把原文中的句子改為“穿上戰袍，跨上駿馬，渡過黃河”，在語言表達上會有什么不同。經過揣摩，學生覺得用“穿，跨，渡，過”這些詞語更能表現木蘭替父從軍的堅強決心，以及木蘭武藝高強、干脆利落的戰爭情懷，從而獲得了對這些詞語的深刻感受。

在這個教學過程中，教師沒有采取就詞解詞的教學方法，而是抓住重點詞語讓學生朗讀、品味、比較。這樣一來，從釋義到悟情，學生獲得了對文本內容深刻的感受，對木蘭替父從軍的情感認識也得到了升華。

三、拓寬廣度，讓詞語在積累運用中豐盈起來

詞語學習只有經歷“感知—理解—積累—運用”四個階段，才算完成了詞語學習的全過程。其中，運用詞語更是學習詞語的價值體現。因此，教師要緊密結合課文內容，搭建詞語運用平臺，讓學生在這個平臺中更好地學習詞語、運用詞語，使詞語教學豐盈起來。

如在教學蘇教版語文《臺灣的蝴蝶谷》一課時，課文中有許多特別的詞語和成語，如“一群群、一把把、色彩斑斕、金光燦燦、十分壯觀、五彩繽紛、五顏六色、翩翩起舞”等。在教學這一課時，我首先讓學生反復閱讀課文，并借助想象來理解這些詞語的意思。在學生獲得對詞語豐富的感知以后，為了使學生靈活運用詞語，結合課文內容，我采取了讓學生運用這些詞語填空的方式來簡述課文內容。例：“每年春季，一群群（ ）的蝴蝶，飛過花叢，（ ）過樹林……在陽光的照射下，（ ），（ ）。”這樣的練習可謂一舉多得，不僅使學生鞏固了詞語，也積累了詞語，學會了運用。

在低年級語文教學中，這樣的練習可以安排在課前，幫助學生熟悉課文內容，也可以安排在其他環節中，以達到鞏固、積累、運用的目的。如此一來，從感知、理解到積累、運用，才算是真正完成了詞語教學的全過程。

總之，在低年級閱讀教學中，正確理解詞語可以有效促進學生對文本的理解。在課堂教學中，教師要根據詞語的特點，采取靈活多樣的教學方式，活化學生對詞語的理解與認識，提高學生的學習效果。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）28-055