改變學(xué)習(xí)方式，活化低年級詞語教學(xué)

江蘇射陽縣小學(xué)（224300） 唐維紅

改變學(xué)習(xí)方式，活化低年級詞語教學(xué)

江蘇射陽縣小學(xué)（224300） 唐維紅

詞語是構(gòu)成語言的基本單位。只有正確理解詞語意思才能為提高閱讀效果奠基。為了活化低年級詞語教學(xué)，可進行動作演繹，讓詞語在情境磁場中鮮活起來；比較品讀，讓詞語在品讀感悟中厚實起來；拓寬廣度，讓詞語在積累運用中豐盈起來。

低年級 詞語教學(xué) 活化

詞語是構(gòu)成語言的基本單位。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，理解詞語主要靠工具書來幫助解決。但是，隨著新課改的深入實施，要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感等。因此，在詞語教學(xué)時，教師要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)詞語的方式，幫助學(xué)生豐富語言、積累語言、運用語言，逐漸使詞語教學(xué)從單一走向靈活，進而提高詞語教學(xué)效果。

一、動作演繹，讓詞語在情境磁場中鮮活起來

傳統(tǒng)的教學(xué)總是先解詞，后學(xué)文，致使詞語與具體的文本語境脫節(jié)，學(xué)生不能真正理解詞語所要表達的內(nèi)涵。新時期的詞語教學(xué)，教師要注重創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常寣W(xué)生親自去做一做，這樣可以促進學(xué)生對詞語的理解，進而提高詞語學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)蘇教版語文《烏鴉喝水》一課時，文中有這樣一句話：“瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”對于低年級學(xué)生來說，在理解“漸漸”一詞時，由于學(xué)生生活閱歷少，知識經(jīng)驗不豐富，還是會有一定難度的。在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個操作情境：首先，讓學(xué)生拿出事先準備的瓶子、水與小石子；然后，讓學(xué)生看清楚瓶子里原來有多少水；隨后，讓一個學(xué)生把小石子一顆一顆地放進去，其他學(xué)生認真觀察瓶子里的水表面發(fā)生了哪些變化。當學(xué)生看到水一點一點往上升的時候，我再趁機詢問：現(xiàn)在你們明白“漸漸”的意思了嗎？在直觀形象的操作情境中，學(xué)生獲得了對詞語豐富的感性認識，提高了學(xué)習(xí)效果。

字詞知冷暖，語言有溫度。在這個教學(xué)過程中，當對“漸漸”一詞的理解以直觀形象的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前時，無需教師刻意去解釋、去說明，學(xué)生心中自然就把詞義理解與具體情境結(jié)合了起來，詞語教學(xué)就顯得更加鮮活、直觀、形象了。

二、比較品讀，讓詞語在品讀感悟中厚實起來

詞語教學(xué)中，如果僅僅停留在以一個詞語替代另一個詞語的表面教學(xué)上，不僅會使詞語教學(xué)處于蜻蜓點水的境地，還容易使詞語本身的情感價值被掩蓋，不能直達詞語的本質(zhì)。因此，在教學(xué)時，教師要采取多種方式讓學(xué)生比較鑒別，品味內(nèi)涵，從而使詞語在品讀中厚實起來。

如在教學(xué)蘇教版語文《木蘭從軍》一課時，文中有這樣一句話：“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。”在這句話中，有好幾個表示動作的詞語“披，跨，渡，過”等。在教學(xué)時，教師如果僅僅讓學(xué)生把一個詞語替換成另一個詞語，“披指的是披上，跨是跨上，渡是渡過……”這樣的詞語教學(xué)不僅會使詞語本身顯得索然無味，而且文本所要展現(xiàn)的情味也會被教師注解得支離破碎。那么，怎樣才能使學(xué)生獲得對詞語的深刻理解呢？教師可以讓學(xué)生就這些詞語反復(fù)研讀、品味揣摩，想象一下，如果把原文中的句子改為“穿上戰(zhàn)袍，跨上駿馬，渡過黃河”，在語言表達上會有什么不同。經(jīng)過揣摩，學(xué)生覺得用“穿，跨，渡，過”這些詞語更能表現(xiàn)木蘭替父從軍的堅強決心，以及木蘭武藝高強、干脆利落的戰(zhàn)爭情懷，從而獲得了對這些詞語的深刻感受。

在這個教學(xué)過程中，教師沒有采取就詞解詞的教學(xué)方法，而是抓住重點詞語讓學(xué)生朗讀、品味、比較。這樣一來，從釋義到悟情，學(xué)生獲得了對文本內(nèi)容深刻的感受，對木蘭替父從軍的情感認識也得到了升華。

三、拓寬廣度，讓詞語在積累運用中豐盈起來

詞語學(xué)習(xí)只有經(jīng)歷“感知—理解—積累—運用”四個階段，才算完成了詞語學(xué)習(xí)的全過程。其中，運用詞語更是學(xué)習(xí)詞語的價值體現(xiàn)。因此，教師要緊密結(jié)合課文內(nèi)容，搭建詞語運用平臺，讓學(xué)生在這個平臺中更好地學(xué)習(xí)詞語、運用詞語，使詞語教學(xué)豐盈起來。

如在教學(xué)蘇教版語文《臺灣的蝴蝶谷》一課時，課文中有許多特別的詞語和成語，如“一群群、一把把、色彩斑斕、金光燦燦、十分壯觀、五彩繽紛、五顏六色、翩翩起舞”等。在教學(xué)這一課時，我首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并借助想象來理解這些詞語的意思。在學(xué)生獲得對詞語豐富的感知以后，為了使學(xué)生靈活運用詞語，結(jié)合課文內(nèi)容，我采取了讓學(xué)生運用這些詞語填空的方式來簡述課文內(nèi)容。例：“每年春季，一群群（ ）的蝴蝶，飛過花叢，（ ）過樹林……在陽光的照射下，（ ），（ ）。”這樣的練習(xí)可謂一舉多得，不僅使學(xué)生鞏固了詞語，也積累了詞語，學(xué)會了運用。

在低年級語文教學(xué)中，這樣的練習(xí)可以安排在課前，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，也可以安排在其他環(huán)節(jié)中，以達到鞏固、積累、運用的目的。如此一來，從感知、理解到積累、運用，才算是真正完成了詞語教學(xué)的全過程。

總之，在低年級閱讀教學(xué)中，正確理解詞語可以有效促進學(xué)生對文本的理解。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)詞語的特點，采取靈活多樣的教學(xué)方式，活化學(xué)生對詞語的理解與認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）28-055