寫景類散文中景物與人物的辯證教學(xué)

江蘇宿遷市宿城區(qū)教育局教研室（223800） 盧書茵

寫景類散文中景物與人物的辯證教學(xué)

江蘇宿遷市宿城區(qū)教育局教研室（223800） 盧書茵

教學(xué)寫景類散文時，教師要將人物與風景充分結(jié)合起來，真正把握此類文本的基本特質(zhì)，提升閱讀教學(xué)的效益。教學(xué)時要高屋建瓴，厘清文中風景的獨特魅力；畫面梳理，探尋自然風景中的人物活動；類型劃分，揣摩不同人物眼中的風景，從而提升學(xué)生的認知能力。

散文 景物 人物 人景交融

寫景類散文常常在景物中蘊涵著豐富的人物活動。因此在教學(xué)這一類型的文本時，教師不能僅僅看到文字中的風景，還要將人物與風景充分結(jié)合起來，真正把握此類文本的核心要義，提升閱讀教學(xué)的效益。

一、高屋建瓴，厘清文中風景的獨特魅力

寫景的文章，其文本的核心自然是客觀景物，因此在充分鏈接景物與人物之前，必須先對文本中的景物進行整體感知。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從文本的整體視角出發(fā)，探尋文本創(chuàng)作中的線索，感悟景色的特點。教學(xué)一般要圍繞著三個維度進行：首先，課文描寫了哪些景物？其次，描寫的這些景物具有怎樣的特點？最后，課文又是怎樣描寫這些景物的？引導(dǎo)學(xué)生依循著描寫的內(nèi)容、表達的畫面、寫作的策略等方面，既形成對文本景色的深入體悟，同時又借助文本語言積累寫作方法。

《煙臺的海》在全文布局中就采用了“總分總”模式，打破了傳統(tǒng)四季的順序，依照冬春夏秋的順序展現(xiàn)了煙臺的海在不同季節(jié)中的特點。就以冬季煙臺的海為例，作者緊緊抓住海浪的顏色和動作入手，借助比喻、擬人、夸張等修辭手法，展現(xiàn)了海浪的兇猛，向讀者展現(xiàn)了獨特的海上景觀。

教學(xué)中，教師不僅要從文本的文字信息入手，讓學(xué)生從文本的語言中感受煙臺的海在冬季的特點，更要引導(dǎo)學(xué)生以語段的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和語言形式為載體，探究辨析作者描寫景物的寫作策略。這樣的教學(xué)雖然沒有涉及人物，但對之后鏈接人物活動的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、畫面梳理，探尋自然風景中的人物活動

以人物活動加以點綴的方式來寫景的散文，在言語表達的過程中總會透露出濃郁的人文氣息。而在寫法上也存在著共性：在結(jié)構(gòu)上，基本呈現(xiàn)總分總的結(jié)構(gòu)模式。而在分寫時，會用不同的語段描繪一個畫面，并以典型人物的活動穿插其中，形成了景中有人，人動于景的效應(yīng)。此時的人物描寫，已不再是個體化鮮明的細致刻畫，而是基于相同類型的群體人物的集體特征的再現(xiàn)。

《煙臺的海》一文就是以相同模式的語段結(jié)構(gòu)，在描繪煙臺的海特點的基礎(chǔ)上，引出與景色特點匹配的人物群體，形成了自然景觀和人文景觀的有效合一。教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受景物特點的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生探尋景物與人物活動之間的關(guān)系，從而將學(xué)生的關(guān)注點引向文本深處：冬日之海的凝重襯托出游人不畏嚴寒的堅定意志；春天之海的輕盈正是勤勞漁民的象征；在夏天之海的浪漫之下，煙臺人生活安逸、愜意的特點躍然紙上；秋天之海的高遠正是人們忙碌身影的印證。

在這樣的認知梳理下，教師引導(dǎo)學(xué)生深切感受到，不管是忙碌的，還是悠閑的，煙臺人的正常生活已經(jīng)離不開海，海洋已經(jīng)成了他們生活、工作必不可少的一部分。這樣的教學(xué)正契合了作者文本創(chuàng)作的基本思路和目的，起到了較好的教學(xué)效果。

三、類型劃分，揣摩不同人物眼中的風景

作者在寫景過程中鑲嵌人物活動，其目的主要在于抒發(fā)某種情懷。而人物與景色之間的有效勾連是基于情感而進行連接溝通的，文本中蘊涵的景物會隨著人物活動的豐富而逐漸展現(xiàn)出其獨特的魅力。因此，在教學(xué)這類文本時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在這樣的景物之中人們?yōu)槭裁磿羞@樣的活動，借助人們各自不同的活動，揣度源自不同人物內(nèi)心的不同風景，促進人物與景物之間的有效連接，提升文本解讀的全面性和深刻性。

縱觀《煙臺的海》，課文中對于人物活動的描寫主要分為兩類：悠然自得與艱辛勞動。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)人物活動類型的不同，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想兩種狀況下的人物眼中的風景，真正走進人物的內(nèi)心世界。如通過人們冒著嚴寒在風浪中拍照、在夏天海中的呢喃軟語、秋天出海起錨等活動，感受煙臺人民內(nèi)心對生活的向往和對富足生活的享受。而在此基礎(chǔ)上，教師則可以繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生深入文本，從而發(fā)現(xiàn)每一個人物活動的背后作者都選定了一個具有情感色彩的關(guān)鍵詞語加以展現(xiàn)。如“凝重”不僅僅是冬天的海色彩的形象展示，更凸顯了人們不懼嚴寒的剛毅品性；“輕盈”既展現(xiàn)了海水靈動跳躍的輕快，同時也刻畫出人們對幸福生活的滿足；“浪漫”展現(xiàn)了海水形態(tài)與聲音的特點，也道出了人們對美好與自由的享受與憧憬；“高遠”形象地寫出了海水的色彩，也是人們忙碌心情的印證。這種極具人文氣息的核心詞語，將景物的特點與人物的內(nèi)心緊密地結(jié)合在一起，為教學(xué)中鏈接人物與景物，提供了極高的載體與平臺。

總而言之，寫景類文本的教學(xué)要遵循從整體到部分的思路，延續(xù)著把握景物、揣摩人物、回歸景物的線索，引領(lǐng)學(xué)生層層推進，在促進人與景的自然交融中，把握這類文本的基本特質(zhì)，為提升閱讀教學(xué)效益服務(wù)。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）28-049