寫景類散文中景物與人物的辯證教學

江蘇宿遷市宿城區(qū)教育局教研室（223800） 盧書茵

寫景類散文中景物與人物的辯證教學

江蘇宿遷市宿城區(qū)教育局教研室（223800） 盧書茵

教學寫景類散文時，教師要將人物與風景充分結合起來，真正把握此類文本的基本特質(zhì)，提升閱讀教學的效益。教學時要高屋建瓴，厘清文中風景的獨特魅力；畫面梳理，探尋自然風景中的人物活動；類型劃分，揣摩不同人物眼中的風景，從而提升學生的認知能力。

散文 景物 人物 人景交融

寫景類散文常常在景物中蘊涵著豐富的人物活動。因此在教學這一類型的文本時，教師不能僅僅看到文字中的風景，還要將人物與風景充分結合起來，真正把握此類文本的核心要義，提升閱讀教學的效益。

一、高屋建瓴，厘清文中風景的獨特魅力

寫景的文章，其文本的核心自然是客觀景物，因此在充分鏈接景物與人物之前，必須先對文本中的景物進行整體感知。教師要善于引導學生從文本的整體視角出發(fā)，探尋文本創(chuàng)作中的線索，感悟景色的特點。教學一般要圍繞著三個維度進行：首先，課文描寫了哪些景物？其次，描寫的這些景物具有怎樣的特點？最后，課文又是怎樣描寫這些景物的？引導學生依循著描寫的內(nèi)容、表達的畫面、寫作的策略等方面，既形成對文本景色的深入體悟，同時又借助文本語言積累寫作方法。

《煙臺的海》在全文布局中就采用了“總分總”模式，打破了傳統(tǒng)四季的順序，依照冬春夏秋的順序展現(xiàn)了煙臺的海在不同季節(jié)中的特點。就以冬季煙臺的海為例，作者緊緊抓住海浪的顏色和動作入手，借助比喻、擬人、夸張等修辭手法，展現(xiàn)了海浪的兇猛，向讀者展現(xiàn)了獨特的海上景觀。

教學中，教師不僅要從文本的文字信息入手，讓學生從文本的語言中感受煙臺的海在冬季的特點，更要引導學生以語段的內(nèi)在結構和語言形式為載體，探究辨析作者描寫景物的寫作策略。這樣的教學雖然沒有涉及人物，但對之后鏈接人物活動的教學奠定了基礎。

二、畫面梳理，探尋自然風景中的人物活動

以人物活動加以點綴的方式來寫景的散文，在言語表達的過程中總會透露出濃郁的人文氣息。而在寫法上也存在著共性：在結構上，基本呈現(xiàn)總分總的結構模式。而在分寫時，會用不同的語段描繪一個畫面，并以典型人物的活動穿插其中，形成了景中有人，人動于景的效應。此時的人物描寫，已不再是個體化鮮明的細致刻畫，而是基于相同類型的群體人物的集體特征的再現(xiàn)。

《煙臺的海》一文就是以相同模式的語段結構，在描繪煙臺的海特點的基礎上，引出與景色特點匹配的人物群體，形成了自然景觀和人文景觀的有效合一。教學中，教師在引導學生感受景物特點的基礎上，應讓學生探尋景物與人物活動之間的關系，從而將學生的關注點引向文本深處：冬日之海的凝重襯托出游人不畏嚴寒的堅定意志；春天之海的輕盈正是勤勞漁民的象征；在夏天之海的浪漫之下，煙臺人生活安逸、愜意的特點躍然紙上；秋天之海的高遠正是人們忙碌身影的印證。

在這樣的認知梳理下，教師引導學生深切感受到，不管是忙碌的，還是悠閑的，煙臺人的正常生活已經(jīng)離不開海，海洋已經(jīng)成了他們生活、工作必不可少的一部分。這樣的教學正契合了作者文本創(chuàng)作的基本思路和目的，起到了較好的教學效果。

三、類型劃分，揣摩不同人物眼中的風景

作者在寫景過程中鑲嵌人物活動，其目的主要在于抒發(fā)某種情懷。而人物與景色之間的有效勾連是基于情感而進行連接溝通的，文本中蘊涵的景物會隨著人物活動的豐富而逐漸展現(xiàn)出其獨特的魅力。因此，在教學這類文本時，教師要引導學生深入思考，在這樣的景物之中人們?yōu)槭裁磿羞@樣的活動，借助人們各自不同的活動，揣度源自不同人物內(nèi)心的不同風景，促進人物與景物之間的有效連接，提升文本解讀的全面性和深刻性。

縱觀《煙臺的海》，課文中對于人物活動的描寫主要分為兩類：悠然自得與艱辛勞動。在教學中，教師可以根據(jù)人物活動類型的不同，引導學生聯(lián)想兩種狀況下的人物眼中的風景，真正走進人物的內(nèi)心世界。如通過人們冒著嚴寒在風浪中拍照、在夏天海中的呢喃軟語、秋天出海起錨等活動，感受煙臺人民內(nèi)心對生活的向往和對富足生活的享受。而在此基礎上，教師則可以繼續(xù)引領學生深入文本，從而發(fā)現(xiàn)每一個人物活動的背后作者都選定了一個具有情感色彩的關鍵詞語加以展現(xiàn)。如“凝重”不僅僅是冬天的海色彩的形象展示，更凸顯了人們不懼嚴寒的剛毅品性；“輕盈”既展現(xiàn)了海水靈動跳躍的輕快，同時也刻畫出人們對幸福生活的滿足；“浪漫”展現(xiàn)了海水形態(tài)與聲音的特點，也道出了人們對美好與自由的享受與憧憬；“高遠”形象地寫出了海水的色彩，也是人們忙碌心情的印證。這種極具人文氣息的核心詞語，將景物的特點與人物的內(nèi)心緊密地結合在一起，為教學中鏈接人物與景物，提供了極高的載體與平臺。

總而言之，寫景類文本的教學要遵循從整體到部分的思路，延續(xù)著把握景物、揣摩人物、回歸景物的線索，引領學生層層推進，在促進人與景的自然交融中，把握這類文本的基本特質(zhì)，為提升閱讀教學效益服務。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）28-049