簡潔的設計 精彩的課堂——對幾個語文教學案例的探討

江蘇泗洪縣陳圩中心小學（223933） 張貴強

隨著課堂改革的不斷深入，關注全體學生，引領學生走進文本，進行有效的聽說讀寫，已成為眾多教師追求的理想課堂。我也從以下幾個方面進行了教學嘗試。

一、展示圖片，導入新課

我校王老師執(zhí)教《月光啟蒙》：

上課前，我想請大家伴著音樂看一幅圖。想一想：你看到了些什么？聽到了些什么？有什么感覺？（多媒體展示書中的“月光啟蒙圖”，伴著音樂《月亮船》）

生：幸福、溫馨。

師：是啊，這是一幅多么溫馨的畫面！月光下，母親摟著那個只有三四歲的孩子，給他講故事、唱童謠，讓孩子那顆蒙昧無知的心受到知識甘霖的滋潤。母親在月光下對孩子的啟蒙讓孩子終生難忘。下面，就讓我們一起走進童年的月光之中，共同感受母親月光下的啟蒙吧！齊讀課題。什么是啟蒙？

這樣的導入自然親切，學生不由自主地會想起自己的童年，很快地融入文本中，情感也會隨之激發(fā)出來，為學習下文奠定了良好的基礎。

二、插入句子，畫龍點睛

特級教師管建剛執(zhí)教《月光啟蒙》，第二課時伊始就同時出示了四句話：

（1）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

（2）母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

（3）此時明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

（4）是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來了月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐辏弥腔鄄湃A啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了理想的翅膀，飛向詩歌的王國。

教師讓學生找出相關語句，并讀一讀，想一想：這些句子都寫了什么？又有什么聯系呢？

生：月光能營造美好的意境，給孩子以美好的回憶，與課題相吻合。

……

師：說得真好！你們已經學會了分析課文，并能用心去品讀感悟情境，抓住了中心、重點。（鼓掌）

該片段設計匠心獨運，通過查找、閱讀、分析課文中重點片段的方法，讓學生抓住中心環(huán)節(jié)，教師相機進行閱讀指導，無形中使學生悟出了句子的真正含義。

三、調查互動，情感滲透

特級教師王崧舟執(zhí)教《桃花心木》一課時，首先問：這篇課文先寫了一個故事，后講了一個道理，目的是什么？道理讀懂了嗎？喜歡它嗎？通過課堂調查反饋，有17人說懂得了道理，占全班的42%；有23人對完全讀懂表現出不確定，占全班的58%。教師順勢說：“我尊重同學們的意見，本節(jié)課就從道理部分說起。”

教師尊重了學生的情感，從而激發(fā)了學生學習文本的興趣，此時學生很容易走進文本，理解文本內容。

四、巧妙置疑，點撥化解

特級教師管建剛老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課時，中間環(huán)節(jié)設計了這樣一個片段。

問題1：這個民間文學的寶庫里有什么？

生1：民謠、民歌、謎語

生2：神話故事……

師小結：唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。

學生找到了問題的答案，教師順勢引導，讓學生試著吟唱民歌、民謠并比較。通過男女生互換著讀，互換著打拍子，學生欣賞了民謠、民歌帶來的優(yōu)美旋律，從中受到了美的熏陶，在讀、悟的享受中習得了知識。

問題2：把本文的課題改為“母親的教育”可以嗎？

生1：我認為不好，改了就感覺很平常，不能吸引讀者去讀。

生2：月光有時朦朧有時皎潔，時而圓時而彎，太美了，夏夜里我特別喜歡和伙伴們在月光下捉迷藏，到田野間逮夜鳴的蟲兒……

師：在柔美的月光下，依偎在媽媽的懷抱里，聽媽媽講故事、唱民歌、誦民謠，是一件多么愜意的事情呀！我想同學們都有類似的經歷吧，同學們能說一說嗎？

總之，要構建理想課堂，教師應關注學生的發(fā)展，以培養(yǎng)學生多方面的能力為出發(fā)點，潛心研究教材教法，設計教學流程，在融情入境中呈現精彩課堂。