淺談思辨性對話在課堂上的運用

江蘇寶應安宜小學（225823） 胡春梅

淺談思辨性對話在課堂上的運用

江蘇寶應安宜小學（225823） 胡春梅

新課標明確指出了對話在整個語文教學過程中的作用和地位。但當下的語文課堂，思辨性對話還存在缺憾。思辨性對話在語文課堂中的著力點應體現在：思在疑惑處，辨出個“茅塞頓開”；思在矛盾處，辨出個“水落石出”；思在生成處，辨出個“插柳成蔭”；思在拓展處，辨出個“流光溢彩”；思在賞析處，辨出個“萬紫千紅”。

語文課堂 思辨性對話 運用

如何讓思辨性對話走進我們的語文課堂，豐盈我們的語文課堂呢？在課堂教學實踐中，思辨性對話的著力點在哪兒呢？從以下幾個方面，我做了一些探索。

一、思在疑惑處，辨出個“茅塞頓開”

“疑，思之始，學之端。”有疑必有思，有思必有辨。《義務教育語文課程標準》也要求：在理解課文的基礎上，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。這就要求教師必須為學生提供一個思辨的“場子”，去引導學生進行深層次的反思和批判，讓他們稚嫩的思想在寧靜的思考中升華。

【教學片斷】——《少年王冕》

師：文中有這么一句話：“我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”王冕是不是真的不想讀書？他為什么這么說？大家想一想，辯一辯，看誰能說出文字背后的內涵。

生1：可能因為王冕知道家里沒錢，為了不讓媽媽難過，所以說“悶得慌”。

生2：王冕覺得學習沒意思，覺得掙錢養家才是最好的，所以覺得“悶得慌”。

生3：王冕是個懂事的孩子，他用這句話開導母親，讓母親不要難過。

……

師：現在大家對這個疑惑弄明白了吧，有疑有惑，思辨思辨，就能茅塞頓開。

“閱讀是學生的個性化行為。”教師要善于挖掘經典文章的空白點，搭建展現個性的對話舞臺，讓學生在這個舞臺上盡情思考、辨析、表達，這樣的課堂才能做到“讓學生在生動具體的情境中學習”。

二、思在矛盾處，辨出個“水落石出”

思維是從疑問和驚奇開始的，一切疑問和好奇都會使學生內心價值觀與生活閱讀中呈現的價值觀形成巨大反差，反差一旦形成，就會滋生矛盾。其實，在小學課本中這樣的矛盾點還是較多地隱藏在文本中，這就要求我們在解讀文本時要善于捕捉這些矛盾點，從而巧妙地點燃學生的思辨火花。

在《狼和鹿》的教學中，特級教師趙志祥在上課伊始，就讓學生紛紛說出含“狼”的成語——狼狽為奸、引狼入室、鬼哭狼嚎……隨即，趙老師給狼貼上“兇惡殘忍”的標簽。隨后，趙老師突然來了個“乾坤大挪移”，將“兇惡殘忍”給了鹿，把“美麗善良”給了狼。這一突變點燃了學生舊有的審美觀和突發價值觀之間的矛盾火花，旋即引發了課堂上的爭辯。所有學生在課堂上立即予以反駁。至此，學生的學習熱情燃燒起來，思辨的欲望之火一擦就著。于是，趙老師給足時間讓他們靜心閱讀，慧心思考，學生們深入閱讀文本之后，暢所欲言。

閱讀的過程是理解體驗、感悟思考、情感熏陶、思想升華的過程。當學生圍繞“狼美麗善良，鹿兇惡殘忍”展開積極的辯論以后，終于將矛盾點解了個水落石出，認識到人類才是毀滅凱巴伯森林的“劊子手”。

三、思在生成處，辨出個“插柳成蔭”

課堂教學總在不斷變化，孕育著精彩的生成。每一個學生暢談見解和觀點的時候，往往就是精彩生成的最佳契機。當然，學生暢談見解的過程，既是師生閱讀反思的過程，也是學生思考自己的見解，辨析別人的看法，反駁錯誤的觀點的過程。

【教學片段】——《三袋麥子》

師：土地爺爺分別送給小豬、小牛和小猴一袋麥子，想一想：小豬、小牛、小猴將怎樣處理土地爺爺送來的麥子，它們這樣做的理由又是什么？

生1：我是小牛，我會將小麥和家里的草料、雜糧間隔著吃。因為我認為吃一段時間粗糧，再吃一段時間細糧，這樣更利于身體健康。

生2：我是小猴，我是將小麥全都種下了地，第二年我就可以收獲許多麥子，然后再種麥子，到了第三年，我就能收獲更多的麥子。這樣，我就永遠有麥子吃了。

生3：我是小豬，我不贊成小猴的做法，種麥子是一件多辛苦的事呀！我也不贊成小牛的做法，我要先吃麥子，因為好東西要先享用。

上例教學中，教師始終讓學生自己去想怎樣處理麥子，為什么這樣處理麥子。整個課堂既保護了學生的學習熱情，又點燃了學生思辨的火花。這種有創意的閱讀，拓展了學生的思維空間，提高了閱讀質量。如何讓語文課擁有一份真實而精彩的生成呢？教師一定要珍視學生獨特的見解，創造一個讓學生樂思敢辯的天地，讓課堂上每一個精彩的生成都成為學生發展思維，獲得審美體驗的重要渠道，這樣充滿思辨魅力的課堂才會有插柳成蔭的絢爛之景。

四、思在拓展處，辨出個“流光溢彩”

教材就是個例子。在語文課堂中，教者必須以文本為憑借，但又不能拘泥于文本，要適度拓展，為學生構建起一個與文本思辨對話，與教師思辨對話，與作者思辨對話的場景。這樣才能鼓勵學生多方式、多渠道獲得知識和能力。關注思考，倡導合作，這樣的課堂才能創造出流光溢彩的美景。

《清平樂·村居》作者是南宋愛國詞人辛棄疾，“醉”是這首詞表達意境的關鍵字，一個“醉”字溢滿了作者濃濃的情感。詞中描寫了農村一家五口的生活情態，展現了生活之美和人情之美。如果教學僅僅扣住“醉”字，學生就很難走進謫居他鄉的辛棄疾的情感世界中。

特級教師竇桂梅在教學《清平樂·村居》時，適度拓展了作者的另一首詞作《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，通過比較閱讀，學生很快發現了新的問題：辛棄疾雖然生活在和平寧靜的農村，但他一生以恢復國家統一為己任的愛國情懷何曾改變？

巧妙呈現拓展，讓學生在閱讀中思考，在思考中想象，在想象中辨析，這樣，學生才能走近懷有濃濃愛國情操的辛棄疾的內心深處。

五、思在賞析處，辨出個“萬紫千紅”

蘇教版教材中的課文文質兼美，閱讀性很強，篇篇都有賞析點、練筆處。教師要扣住這些值得賞析的地方，引導學生在思辨性對話中去辯一辯，實現“語文教學簡簡單單，讀讀寫寫即可”。

《天游峰的掃路人》一文學習完畢后，我立即組織學生以“天游峰掃路人的生活苦不苦、累不累”為話題展開小辯論。我讓學生先在文本中尋找各自的理由，再結合生活體驗、事例來證明自己的觀點。課堂上正反雙方唇槍舌劍，針鋒相對，很是精彩。

讀讀寫寫，思辨思辨，長此以往，形成了一種良性循環，既能促進學生在與文本、編者、教師的對話過程中進行思辨，又能促進學生在思辨中進行主動積極的情感活動，用一雙會思辨的眼睛看生活、看社會，切實成就了學生的思辨能力、高雅的審美情趣和陽光自信的人格，這將是語文園子里的萬紫千紅。

著名的小學語文教學專家竇桂梅說過：“語文課堂不僅要感動，感動之后的深深思索更為重要，煽情之后的思考正是理性精神培養的沃土。”思辨滋養了發展，發展鍛煉了能力，能力提升了素質。在小學語文課堂中關注思辨，將給予學生更多的自由——思考的自由、辯論的自由、成長的自由、人格的自由。這樣，學生的人生會因思辨而更加絢爛多姿。

（責編 劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2015）28-059