例談?wù)Z文教學(xué)中的引導(dǎo)藝術(shù)

江蘇大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224100） 沈曉健

例談?wù)Z文教學(xué)中的引導(dǎo)藝術(shù)

江蘇大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224100） 沈曉健

引導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。語(yǔ)文教師要善于在教學(xué)中展現(xiàn)引導(dǎo)的藝術(shù)。信心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱情；情感引導(dǎo)，引起學(xué)生共鳴；價(jià)值引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)知。

語(yǔ)文教學(xué) 引導(dǎo) 藝術(shù)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這是毋庸置疑的。而作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)善于引導(dǎo)。善于引導(dǎo)的教師猶如一股春風(fēng)，能吹開(kāi)學(xué)生的思維之花；又似春雨，能滋潤(rùn)學(xué)生的心田。從某種意義上來(lái)說(shuō)，一節(jié)語(yǔ)文課之所以成功，在很大程度上是與教師的善導(dǎo)脫不開(kāi)關(guān)系的。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)呢？

一、信心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱情

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想不集中或者對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興致的時(shí)候，就可以抓住文本教學(xué)內(nèi)容中值得學(xué)生品味、欣賞的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，使學(xué)生信心倍增，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《安塞腰鼓》一課時(shí)，課文第六自然段在描寫(xiě)安塞小伙擂鼓時(shí)，在寫(xiě)法上非常有特色：鏗鏘的短句，激昂的排比，急猛的節(jié)奏為課文增添了許多生動(dòng)的色彩，給人留下了深刻的印象。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇……”等句子的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“這些句子寫(xiě)得美嗎？”然后讓學(xué)生用“ 一樣，是 ； 一樣，是 ”的句式練習(xí)仿寫(xiě)。為了激發(fā)學(xué)生仿寫(xiě)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“一篇好文章是寫(xiě)出來(lái)的，你們?nèi)狈Φ木褪菄L試，我相信你們?nèi)绻軌蛴眯娜?xiě)，一定會(huì)比書(shū)上寫(xiě)的還要傳神、生動(dòng)，不信，你們?cè)囋嚕俊贝藭r(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)信心倍增，寫(xiě)出了許多別具一格、生動(dòng)傳神的句子。

教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生仿寫(xiě)的動(dòng)力，教師著重從信心方面引導(dǎo)學(xué)生。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都仿佛看到了勝利在向自己招手，學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力，寫(xiě)的效果也更好。

二、情感引導(dǎo)，引起學(xué)生共鳴

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心靈是比較感性的，也很容易被打動(dòng)。在課堂教學(xué)中，對(duì)于一些充滿著強(qiáng)烈情感的文章，教師要想讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，就可以從情感入手，通過(guò)一些充滿感情的語(yǔ)言引導(dǎo)，以情感人，以情動(dòng)人，以情育人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本情感的高度統(tǒng)一。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時(shí)，在學(xué)生讀到《國(guó)榷》竟被偷去的時(shí)候，為了使學(xué)生真正感受到談遷當(dāng)時(shí)的心情，我是這樣引導(dǎo)的：“假如你是花匠，當(dāng)你花了三年功夫養(yǎng)了一盆花卻被別人損壞的時(shí)候，你是什么心情？假如你是作家，當(dāng)你辛苦一年終于寫(xiě)出了一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，卻在交稿的途中，書(shū)稿被小偷偷走了，此時(shí)你又是什么心情？可是，我們的主人公談遷花費(fèi)20多年寫(xiě)成的書(shū)稿卻被小偷偷了，想象一下，此時(shí)此刻，談遷是什么心情？可是，就是在這種情況下，談遷并沒(méi)有向命運(yùn)低頭，而是把命運(yùn)牢牢地握在自己手中。請(qǐng)大家繼續(xù)閱讀課文，看看談遷遭遇如此厄運(yùn)，他又是如何面對(duì)的？說(shuō)說(shuō)你的閱讀感受。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅與作者產(chǎn)生了共鳴，而且對(duì)談遷面對(duì)的困難、處境有了更深的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生思考的深度。

語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停留在文本表面時(shí)，教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對(duì)文本所要表達(dá)的思想主旨有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、價(jià)值引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)知

在閱讀教學(xué)時(shí)，由于不同學(xué)生對(duì)文本的理解感受不同，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知。此時(shí)，就需要教師巧妙引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)知，把學(xué)生引到對(duì)文本正確解讀的道路上來(lái)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。但是，有學(xué)生卻提出了質(zhì)疑：一條鯉魚(yú)而已，公儀休是小題大做了，有那么嚴(yán)重嗎？面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我讓學(xué)生先進(jìn)行交流。有學(xué)生認(rèn)為：“一條魚(yú)就是一個(gè)小禮物而已，代表自己的一點(diǎn)心意，收下也沒(méi)什么。”有學(xué)生認(rèn)為：“因?yàn)楣珒x休喜歡吃魚(yú)，別人就送魚(yú)給他。那么，如果他喜歡的是汽車、洋房、花園之類，還能抱著一點(diǎn)心意的思想收下嗎？”在學(xué)生各執(zhí)一詞，相持不下的時(shí)候，我是這樣引導(dǎo)的：“俗話說(shuō)：‘吃人嘴軟，拿人手短。’且不說(shuō)鯉魚(yú)是那個(gè)時(shí)代最為貴重的物品，就算是很普通的一條魚(yú)，如果他收下了，以后他還敢堂堂正正，底氣十足地處理一些國(guó)家大事嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生真正感受到了公儀休拒收鯉魚(yú)的決定是正確的。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或者生活閱歷所限對(duì)文本的解讀出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知的時(shí)候，教師要巧妙引導(dǎo)，撥亂反正，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受體驗(yàn)與文本價(jià)值取向之間的逐漸契合。

總之，善于引導(dǎo)體現(xiàn)的是教師的個(gè)人修養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智、對(duì)教材的深刻解讀及對(duì)課堂教學(xué)的靈活調(diào)控，這也是教師高超教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。因此，作為一名教師，要不斷提高個(gè)人素質(zhì)，找準(zhǔn)引導(dǎo)時(shí)機(jī)，智慧引領(lǐng)，有效引導(dǎo)，使學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引導(dǎo)中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）28-064