例談語文教學中的引導藝術

江蘇大豐市實驗小學（224100） 沈曉健

例談語文教學中的引導藝術

江蘇大豐市實驗小學（224100） 沈曉健

引導是語文教學中常用的一種教學方式。語文教師要善于在教學中展現引導的藝術。信心引導，激發學生熱情；情感引導，引起學生共鳴；價值引導，扭轉學生認知。

語文教學 引導 藝術

在語文教學過程中，教師為主導，學生為主體，這是毋庸置疑的。而作為一名語文教師，應善于引導。善于引導的教師猶如一股春風，能吹開學生的思維之花；又似春雨，能滋潤學生的心田。從某種意義上來說，一節語文課之所以成功，在很大程度上是與教師的善導脫不開關系的。那么，如何引導學生主動有效地學習呢？

一、信心引導，激發學生熱情

在課堂教學中，當教師發現學生思想不集中或者對學習缺乏興致的時候，就可以抓住文本教學內容中值得學生品味、欣賞的語言訓練點，通過恰當的語言引導，使學生信心倍增，從而點燃學生的學習熱情。

如在教學蘇教版語文《安塞腰鼓》一課時，課文第六自然段在描寫安塞小伙擂鼓時，在寫法上非常有特色：鏗鏘的短句，激昂的排比，急猛的節奏為課文增添了許多生動的色彩，給人留下了深刻的印象。在指導學生朗讀“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇……”等句子的時候，我問學生：“這些句子寫得美嗎？”然后讓學生用“ 一樣，是 ； 一樣，是 ”的句式練習仿寫。為了激發學生仿寫的熱情，增強學生的自信心，我又引導學生說：“一篇好文章是寫出來的，你們缺乏的就是嘗試，我相信你們如果能夠用心去寫，一定會比書上寫的還要傳神、生動，不信，你們試試？”此時，學生們一個個信心倍增，寫出了許多別具一格、生動傳神的句子。

教學中，為了增強學生仿寫的動力，教師著重從信心方面引導學生。這樣一來，每個學生都仿佛看到了勝利在向自己招手，學習起來更有動力，寫的效果也更好。

二、情感引導，引起學生共鳴

對小學生來說，他們的心靈是比較感性的，也很容易被打動。在課堂教學中，對于一些充滿著強烈情感的文章，教師要想讓學生與文本產生共鳴，就可以從情感入手，通過一些充滿感情的語言引導，以情感人，以情動人，以情育人，從而實現學生與文本情感的高度統一。

如在教學蘇教版語文《厄運打不垮的信念》一課時，在學生讀到《國榷》竟被偷去的時候，為了使學生真正感受到談遷當時的心情，我是這樣引導的：“假如你是花匠，當你花了三年功夫養了一盆花卻被別人損壞的時候，你是什么心情？假如你是作家，當你辛苦一年終于寫出了一部長篇小說，卻在交稿的途中，書稿被小偷偷走了，此時你又是什么心情？可是，我們的主人公談遷花費20多年寫成的書稿卻被小偷偷了，想象一下，此時此刻，談遷是什么心情？可是，就是在這種情況下，談遷并沒有向命運低頭，而是把命運牢牢地握在自己手中。請大家繼續閱讀課文，看看談遷遭遇如此厄運，他又是如何面對的？說說你的閱讀感受。”在教師的引導下，學生不僅與作者產生了共鳴，而且對談遷面對的困難、處境有了更深的認識，提高了學生思考的深度。

語文教學中，當學生的思維停留在文本表面時，教師可以通過恰當的情感引導，使學生與作者產生共鳴，進而對文本所要表達的思想主旨有更加深刻的認識。

三、價值引導，扭轉學生認知

在閱讀教學時，由于不同學生對文本的理解感受不同，有時難免會出現錯誤的認知。此時，就需要教師巧妙引導，扭轉學生的認知，把學生引到對文本正確解讀的道路上來。

如在教學蘇教版語文《公儀休拒收禮物》一課時，教學的主要目標是讓學生學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。但是，有學生卻提出了質疑：一條鯉魚而已，公儀休是小題大做了，有那么嚴重嗎？面對學生的質疑，我讓學生先進行交流。有學生認為：“一條魚就是一個小禮物而已，代表自己的一點心意，收下也沒什么。”有學生認為：“因為公儀休喜歡吃魚，別人就送魚給他。那么，如果他喜歡的是汽車、洋房、花園之類，還能抱著一點心意的思想收下嗎？”在學生各執一詞，相持不下的時候，我是這樣引導的：“俗話說：‘吃人嘴軟，拿人手短。’且不說鯉魚是那個時代最為貴重的物品，就算是很普通的一條魚，如果他收下了，以后他還敢堂堂正正，底氣十足地處理一些國家大事嗎？”在教師的引導下，學生真正感受到了公儀休拒收鯉魚的決定是正確的。

由此可見，在語文課堂教學活動中，當學生由于個人經驗或者生活閱歷所限對文本的解讀出現錯誤認知的時候，教師要巧妙引導，撥亂反正，從而實現學生的獨特感受體驗與文本價值取向之間的逐漸契合。

總之，善于引導體現的是教師的個人修養、教學機智、對教材的深刻解讀及對課堂教學的靈活調控，這也是教師高超教學藝術的集中體現。因此，作為一名教師，要不斷提高個人素質，找準引導時機，智慧引領，有效引導，使學生在潤物細無聲的引導中獲得語文素養的全面提升。

（責編 劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2015）28-064