興趣·方法·習慣
——小學高年級“自育自學”課外閱讀的探索與實踐

安徽合肥市滁州路小學（230011） 吳 萍

興趣·方法·習慣
——小學高年級“自育自學”課外閱讀的探索與實踐

安徽合肥市滁州路小學（230011） 吳 萍

“得法于課堂，得益于課外”，課外閱讀對提高學生的認讀水平和作文能力乃至整個學科都起著極大的推動作用。因此，教師要針對學生的特點和實際，引導學生開展積極主動的閱讀模式。

課外閱讀 探索 實踐

“教育教育，就是教學生會自育；教學教學，就是教學生會自學。”那么，在平時教學中，教師怎樣進行教學，提高學生“自育自學”的能力呢？下面，我結合自己開展課外閱讀的經歷，談談自己的一些做法。

一、以“慎選”為前提

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。”但是在個別學生的書包中，如各種幽默搞笑書籍、玄幻恐怖、校園愛情等類型的雜志充斥其間。這些書對個別學生具有相當大的吸引力，并使他們深陷其中。這不得不引起廣大教師的高度重視，它關系到學生對待課外閱讀的態度。“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。”作為實驗教師，首要職責是指導學生選擇有益的課外讀物，從而真正提高課外閱讀的質量。

二、以“圖書漂流”為手段

“圖書漂流”一直是多數實驗教師在組織班級閱讀中經常使用的一種方法。如何不讓“圖書漂流”流于形式，讓學生能在漂流的書中有所收獲？是擺在所有教師面前的問題。比如小學圖書室，依據學生心理發育和認知特點，采用低段以注音讀物和童話故事為主；中段和高段以兒童文學作品、名著、人物傳記等為核心，讓經典的文化“點心”進入學生的精神世界。遴選好的書目循環進班，一月一轉。圖書在漂流的過程中以活頁形式的“漂流本”緊密相伴，當中記錄著各班學生在讀書的過程中，不同的和感悟，將能與下一個讀者分享。

三、以“讀書卡”為窗口

何炳章在原點中指出“課外閱讀的考查依據，應以筆墨為憑”“學生可事先寫書評，談心得，小組交流為主，提高效率”。在實驗中，我摸索總結出讓學生養成做各種類型的“讀書卡”，其中包括摘錄好詞佳句的“蜜蜂”卡、發揮特長的“繪圖”卡、觸類旁通的“相似”卡、與眾不同的“個性卡”及解答疑惑的“解惑”卡。通過集體交流，既可了解課外閱讀的情況，也能督促學生完成閱讀任務。

四、以“多彩的活動”為促進

興趣是最好的老師。作為一名實驗教師，我也常在班級舉辦形式各樣的讀書活動，培養學生的閱讀興趣。

1.吟誦賞析。季羨林老先生的《夾竹桃》質樸中透露出典雅，借物抒情。教師相機出示人教版季老先生的作品《自己的花是給別人看的》，學生擇取自己最喜歡的某一片段與同學欣賞交流，美文誦讀。

2.故事表演。《負荊請罪》激發了學生對課本劇的極大興趣，推薦學生用課本劇形式改編《史記》中有關藺相如和廉頗的故事《完璧歸趙》《澠池之會》，學生自由組合，用劇本形式表演。

3.班級論壇。學生學習了吳承恩的《三打白骨精》課文后，學生通讀了《西游記》，對古典名著塑造的各具特色的人物形象興趣盎然，不吐不快。教師相機舉辦了“大家來說西游記”的班級論壇，感受祖國博大精深的文化，真正體驗到神話故事的魅力。

4.好書推薦。每個學生心中都有自己認為的好書，眾說紛紜，于是我舉辦了“班級好圖書”推介，有“我為好書寫提綱”“我為好書寫廣告”等項目，評選出“班級好圖書”系列。

五、以“讀寫結合”為目的

“學以致用”是課外閱讀實踐性原則的體現，是教學的最終目的。教師要教會學生從課外閱讀中感受社會美、自然美、人性美等，并從中學習到提高寫作的技巧。

1.挖掘素材。每天寫日記，學生最擔心也最怕的是沒有素材。內容單一，如記流水賬般的日記，讓讀者、寫者都索然無味。“學而不思則罔”，精讀一本名著后，鼓勵學生從作品中找話題，多思考勤動筆，把閱讀過程中的感想、觸動隨時隨地記錄下來，讀中學寫、寫中促讀，同步提高，這與何老的“圈點勾畫、勤于筆記、筆墨為憑”不謀而合。

2.體驗交流。語文書中《紅樓夢》片段——不同的“笑聲”賞析之后，許多學生興趣盎然地研讀原著。我在班級建立“紅學書迷俱樂部”，定期舉辦“紅學書迷沙龍”，探究書中人物個性特點，學生可以選擇和教師交流，也可以找好伙伴碰撞，還可以邀請家長參與。“沙龍”結束后，小書迷可把“沙龍”中感悟、體驗，制作成“讀書卡”存入“班級圖書銀行”，為自己的“讀書歷程”增加“儲蓄”，從而實現閱讀與寫作的完美結合。

“自育自學”課外閱讀的探索與實踐的道路任重而道遠，只有堅持何老先生文中“要閱讀、閱讀、再閱讀，這是立足于學生一生的奠基工程”這一信念，才能不斷做到“為孩子的生命抹上鮮艷的底色，還孩子們童年的本真”。

（特約編輯 嚴 玲）

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1007-9068（2015）15-025