立足生活，叩開習作之門

江蘇泗陽經濟開發區學校（223700） 李 敏 于 健

立足生活，叩開習作之門

江蘇泗陽經濟開發區學校（223700） 李 敏 于 健

寫作是人的心靈寄托，是精神在現實生活的反映。如何讓學生去貼近生活，積累精神食糧，在文章中寫出自己的新發現、新感受、新見解。這就需要教師指導學生善于觀察生活，加強多讀多練，不斷提高教學效果。

立足生活 作文教學 教學效果

生活是語文教學的家園，語文學科是一個生命情感的世界。作文是培養學生創造性的思維過程，學生能寫出自己的新發現、新感受、新見解，是作文教學追求的真諦。筆者根據自己在作文教學中以“教學做合一”為基準進行的實踐，談談自己的幾點做法。

一、“舊書不厭百回讀”——多讀書目，積累素材

陶行知先生非常重視行動的作用，認為“有行動才能得到知識，有知識才能創造”。想要得到知識，除了觀察生活，多讀書也是一條捷徑。世界各地的山川美景、名勝古跡、人文風俗等，我們不可能一一去實地考察、欣賞。而書可以讓我們不出門知天下事，曉天下物。古人曾云“讀萬卷書，行萬里路”“讀書破萬卷，下筆如有神”即是這個道理?！墩Z文課程標準》推薦了多部古今中外文學名著，意在讓學生課內外相結合，加強語文素養。書讀多了，視野自然就開闊，在寫作上就能夠厚積薄發，收發自如。讀書，是提高寫作的重要源泉之一。

二、“為有源頭活水來”——觀察生活，尋找靈感

陶行知先生曾用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。同樣，學寫作文，素材源于生活，就必須從生活中學習，可見生活對于學生寫作的重要性。只有拓寬了學生生活的空間，切身體會，親身實踐，才能豐富題材，寫作時才能有事可寫，有感可發，有情可抒。

農村生活給學生提供了廣闊的觀察領域：雷電風雨、日落日出的大自然景觀，種植養殖的忙碌與喜悅，戲水捕魚、爬樹捉鳥的極大樂趣，娶親送終、迎來送往的風土人情……這些都可以通過語言展現出來，再現于生活之中。

引導學生觀察大自然，融入大自然。春天，觀察淅淅瀝瀝的小雨，花草樹木的生長變化；夏天，觀察突變的暴風雷雨，充滿情趣的夏夜星空；秋天，觀察豐收的果園和金色的田野；冬天，觀察粉妝玉砌的雪后世界。還可以觀察奇峰怪石、山川激流，體會大自然的匠心獨運、鬼斧神工；觀察動植物的生長過程和特性，領悟大自然賦予它們生命的意義等等，這些都能成為學生作文的好材料。有了積累，學生必定會寫出文思獨特之佳作。這樣，才能達到“教”的有效。

三、“橫看成嶺側成峰”——質疑思考，激發興趣

學與教是一個有機的整體，要教必須先有手和腦的結合，思想和生活的結合，亦要“勞力”也要“勞心”。教師在教學過程中，要讓學生思維的觸角伸向新知識，逐步學會思考和發問。有了問題，學生才會有探究的欲望，欲望是實踐的動力，有了實踐才能積累寫作的素材。

“學起于思，思起于疑”，生活中的“疑”可以從生活中去發現，也可以是自己結合所學知識，在生活中遇到一些不明白的現象時引發的思考。教師要做的是引導學生養成思考的習慣，如筆者在執教人教版四年級下冊第三單元習作時，習作主要要求學生寫寫自己的發明創造或是發現、獲得的啟示等，一位同學以《醬油放在冰箱不會結冰》為題，寫了自己在平常生活中觀察到的醬油放入冰箱不會結冰的現象，進而通過查找資料、詢問家長等方法，找出原因的過程。整篇文章以問題導入，由現象引發思考，讀來令人無限興趣。這個現象肯定有很多人注意到，但都視而不見，如果這位同學在平時的生活中不注意觀察，不注意思考，那么他肯定不會寫出如此生動的文章。這一思考并發現的過程，無形中增長了學生的知識和能力，同時自己去主動思考而找出結果，亦充滿成就感，也增強了寫作的興趣。

四、“紙上得來終覺淺”——參與實踐，真實體驗

“教的方法”與“學的方法”最終要統一在“做”上。生活圈小、視野窄是造成學生生活底氣不足、作文內容淺顯的原因。對小學生來說，活動是作文的生命。

根據學生的年齡特點，筆者經常在班中開展一些活動如拔河、跳繩、乒乓球比賽等，每次都要求學生以選手、觀眾、拉拉隊、裁判的身份參與觀察與體驗，學生興趣盎然。另外，讓學生表演小品，動手做實驗，開展小制作比賽，舉行手抄報展評、朗誦會等，組織學生參觀工業園、集貿市場，到敬老院為老人做力所能及的事，在班里開展向貧困學生獻愛心活動……這些活動的開展，真正豐富了學生的學習生活，為學生的習作提供了廣泛的材料。

在互動中求真知。正如陶先生說過：“行是知之始，知是行之成?！庇辛藢嵺`的真做，才會積累理論的真知灼見，進而才有美文的收獲。在“教”與“學”、“做”中增長“做”的才干，為新的“做”打下扎實的基礎。

因而，以“生活即作文，作文即生活”為指導思，踐行“教學做合一”的思想，將作文教學與陶行知教育思想結合，課內與課外知識結合構建新型的作文教學模式，不斷提高作文教學效果。

（特約編輯 嚴 玲）

G623.2

A

1007-9068（2015）15-027