傾聽學生“妙語” 達成互動目標

江蘇鹽城市郭猛實驗學校小學部（224014）侍葛干

傾聽學生“妙語” 達成互動目標

江蘇鹽城市郭猛實驗學校小學部（224014）侍葛干

對話是小學英語課堂教學的重要組成部分，教師在課前要深入解讀教材，設置合理、趣味性較強的話題；在課堂上巧妙引出話題，引導學生進行對話，并進行適當點撥，保護學生發言積極性。

課題互動 趣味話題

新課改要求小學英語課堂教學引入自主、合作、探究學習模式，要實現合作探究式學習，師生對話、生生對話不可或缺。特別是師生互動對話，能夠對研究問題進行深入探討，及時消除學生困惑。這種互動式教學也是現代教學理念所倡導的。新課改要求教師要轉變身份，由過去的課堂主宰者轉變為現在的課堂引導者和服務者。因此，教師要和學生建立平等對話關系，對教學內容、學習方法、思想疑慮等問題進行深入交流，為學生創造良好學習環境，激發學生主動學習。

一、設計，開啟話題程序

話題設計是師生互動對話的前提。雖然課堂教學中會發生很多即時話題，也就是我們常說的生成性教學，但預設依然不可或缺。只有事先做好預設，話題針對性才會更強，學習效果也會更好。教師在話題設計時，首先要對英語教材進行解讀分析，找到話題生發點，提升話題含金量。其次要注意話題的適合度，師生認知存在差異。教師要考慮學生實際接受能力，還要照顧大多數學生的學力實際。最后是話題的趣味性要適中，設計的話題要考慮學生的關注點，話題與學生興趣點契合度越高，對話效果就會越好。

如教學《6A Unit1 The king’s new clothes》時，可以用“Talk about our clothes”這一話題進行課題導入。在課題導入后引導學生閱讀文章，了解故事的內容。教師提出：“When did the story happen？Who are in the story？Why did the two men visit the king？What do you think of the boy and the people in the street？”課題話題開展不能隨心所欲，要注意進行方法設計。師生英語對話，或者是一對一，或者是一對多，對話的形式選擇要根據具體的教學內容進行分析之后做出決定。對話是一個動態過程，有時需要多種方法的綜合運用，教師要留有足夠預設空間，以免出現課堂對話失控現象。

二、傾聽，尊重學生發言

新課改要求轉變教師身份，但現實并非這樣簡單，轉變需要一個漫長的過程。在進行對話時，教師要學會傾聽，這樣才能確保師生對話的正常進行。學生敢于在課堂內說話，這本身就值得贊許。如果學生能夠堅持自己的觀點，大膽挑戰教師的權威，對討論內容提出自己的質疑，這樣的發言更是需要保護。如果教師不讓學生把話說完，不能傾聽學生的發言，學生的對話熱情就會受到打擊。現在的學生大多害怕教師提問，因為回答問題容易出錯，在課堂上很少有學生會主動要求回答問題。在這種情況下，教師更要保護學生發言積極性。

如教學《6A Unit3 Holiday fun》時，教師可提問：“Where did you go for the holiday？What did you do there？”學生的假期生活豐富多彩，因此都急于“曬一曬”，在表達的時候難免有失誤的地方。有學生回答：“I go to the Great Wall.”我等他表達完以后，才委婉指出“go”應該是“went”。切不可隨時打斷學生的表達，影響學生句子的組織。知識性的失誤可以及時糾正，但是要以維護學生的自尊為前提。學生認知有局限性，對問題的看法也可能會出現一些偏差，對話就是要消除這種偏差。因此，無論學生發言是否正確，教師都不可馬上阻止學生，同時對學生發言保持較高關注度，體現重視和尊重，學生也會備受鼓舞。

三、激發，點爆對話氣氛

課堂師生對話需要教師循循善誘，將學生思維牢牢吸引到話題之中。英語課堂學習研究氣氛指數高低，要看對話激烈程度。如果教師與學生能夠展開觀點激烈碰撞，形成激辯場面，這應該是最理想的狀態。因為這時學生的思維已經完全進入到學習研究中，學習效果自然是相當顯著的。學生在認知上存在差異，這個差異點就是最好的引擎，教師應當巧妙應用，將對話氣氛推向高潮。

如教學《6A Unit4 Then and now》時，我讓學生對教材中 Mike、Mr Brown、Mrs Brown、Grandpa四個人物“Then and now”進行前后對比，了解“以前”和“現在”在表達上的區別。最好讓學生能夠找出課文中動詞過去式的表達如“could”“wrote”“used”“listened”“made”“bought”等。教師還可以讓學生模仿教材上的表達，說一說自己的以前和現在。學生思維大開，對話熱情高漲，訓練效果當然是不言而喻。教師還可以抓住學生喜歡表達的契機，不斷引導學生打開思路，找出更多的訓練素材。

英語課堂師生對話應該是新課改背景下的教學常態。只有師生充分互動，才能對學習內容有更深入研究。教師運用課堂主導地位優勢，巧妙引出話題、點燃學生討論欲望，不時調整話題方向，抓住認知差異做文章，學生自然會跟隨教師引導，一步步走進話題核心。這對有效解決課堂學習問題，提升探知水平，都有著重要的促進作用。

（特約編輯 陳兮琰）

G623.31

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1007-9068（2015）15-065