基于微課堂的翻轉課堂教學模式創新微課的教學研究

付紹明

（吉林油田第十二中學 吉林松原 138000）

基于微課堂的翻轉課堂教學模式創新微課的教學研究

付紹明

（吉林油田第十二中學 吉林松原 138000）

微課堂作為一種輔助性的教學方法，可以幫助教師更好的進行課堂的教學，而在引入翻轉課堂后微課堂被賦予了更多意義。本文立足于我國微課堂的發展現狀，對基于微課堂的翻轉課堂教學模式進行研究。

微課堂 翻轉課堂 教學模式創新

前言：

信息技術的發展正在慢慢的改變人們的生活，而在教育領域信息技術的發展正在逐漸催生微課堂這一新的教學模式。微課顧名思義就是微型課堂，在信息時代這種微課的表現形式也多種多樣，利用信息技術教師可以方便的進行微課堂的制作，并將這些微課堂放到網絡上與學生進行互動和分享，這種教學模式簡單有效可以極大的提升教學的質量。［1］

一、實行微課堂的重要意義

微課程是伴隨著電子教學技術的普及而誕生的一種新型的課堂輔助教學模式。微課堂以視頻為載體的，教師通過視頻的制作將課堂中的重點內容進行直觀的概括，將課堂中的重點內容濃縮到視頻中。微課程的視頻時間不長，一般不會超過10分鐘，因此微課堂的內容大多是教師圍繞課堂重點展開講解的全過程，教師在進行視頻制作的時候可以將視頻做得盡可能生動精彩，并突出表現重點內容。教師可以在微課程中對課堂的教學內容進行適當的補充，幫助學生不斷地強化生物課堂的重點內容。

當前是一個信息爆炸的時代也是一個與時俱進不斷創新的時代，微課堂的出現可以說一項巨大的創新。由于微課堂可以將課堂中的重點一一向學生們展示，并且微課堂的時間相對較短，知識的傳授方式也可以依托當前先進的信息技術進行拓展，因此這種課堂深受學生的喜歡。學生利益利用自己的空閑時間隨時隨地的進行學習，這將極大的提升課堂教學的質量。［2］

二、基于微課堂實行翻轉課堂的意義

微課堂最早起源于美國，早先很多美國的教師通過互聯網將自己制作的教學視頻分享給學生，這便是早期的微課。隨時信息技術的發展，人們的電子終端的性能也越來越強大，這使得學生可以利用自己的電子終端觀看教學視頻。因此微課的概念也由此誕生，而作為微課一般會遵循小的特點，并將知識盡可能的濃縮，學生在課下便可以利用自己的零散時間進行學習，這種碎片時間的運用也是信息時代的顯著特點之一。隨著人們生活節奏的加快，碎片化時間的利用成為人們關注的焦點，而微課堂正式充分的利用了這一點，將學生零散的時間利用起來，將課堂搬到課下。

而翻轉課堂不同于以往的課堂教學的手段。傳統的課堂教學將知識的學習放在課堂上，教師通過精心的準備課堂教學內容向學生傳授知識，這樣學生便可以在課堂上進行知識的學習，而在課下學生進行的是知識的鞏固練習和疑難問題的解答。而翻轉課堂就是要顛覆這樣的教學模式，將學生對只是到的學習搬到課下，在課上進行知識的鞏固和疑難問題的解決。這種新型的教學模式對于傳統的教學手段來說是顛覆性的，相較于傳統的教學模式翻轉課堂可以更好的幫助學生解決在學習過程在中遇到的難題，教師可以將學生遇到的問題在課上進行及時的講解，提升課堂的效率。

學生在進行學習時基礎知識的掌握是學生提升自身素質的基礎，而素質的提升往往是在掌握基礎知識后，在不斷鞏固和練習中慢慢的提升中。對學生來說目前掌握知識最重要的便是解疑答惑，在學習的過程中不斷的解決自身遇到的困難，不斷的填補自身漏洞，只有這樣學生才能逐漸的掌握知識并在這個過程中不斷的提升自身的素質。從這一點上說翻轉課堂更加的符合學生學習的特點，他將學生學習中解疑答惑的關鍵過程放在了課上，符合學生的學習規律，提升了課堂教學的質量。此外學生在課下進行微課堂的學習是一種主動的學習過程，這種學習過程不同的傳統的學習過程。教師不再干涉學生對基礎知識的學習和理解，通過微課堂的方式讓學生進行自學，這種自學可以極大的提升學生自身的素質。進行自學可以讓學生學生學會自己理解基礎知識，并思考在學習過程中遇到的問題，學生在不斷思考的過程中也更加容易形成自己的知識體系。總的來說這種基于微課堂的翻轉課堂教學法符合學生的學習規律，并且可以極大的提升學生的綜合素質，符合當前素質教育的要求。

實行翻轉課堂就是要把學生學習基礎知識的時間放到課下，學生在課下利用零散的時間進行基礎知識的學習，這種教學方式的實施有賴于微課堂的推廣。翻轉課堂就是要利用課堂時間幫助學生在知識運用過程中遇到的難題，而學生學習基礎知識的時間要安排到課下，而在課下學生只有通過微課堂的方式才能更加高效的學習基礎知識，提升學習的效率。

三、基于微課程實習翻轉課堂的方法

微課堂是一種全新的課堂教學方式，要引入這一教學方法教師的觀念首先要發生轉變。教師在課堂中要將自己的身份定義為一個引導者，要幫助學生解決學習中遇到的難題，并尊重學生的想法，幫助學生構建自己的知識網絡。微課堂可以被利用在課前預習、課后復習上。為了達到不同的教學目標，教師可以制作多個微課程，使微課程可以涵蓋學生學習的各個階段。除此之外，微課程還可以用作課堂中情景的創設，還可以用作引導學生進行探究式的教學，并建立教師與學生之間的交流關系，通過交流不斷的發現問題解決問題，幫助學生構建知識網絡。教師通過微課程可以轉變課堂教學的結構，使課堂教學更加靈活，更加符合學生的學習習慣。將微課程引入課堂中并實行翻轉課堂，可以將課堂的結構變得更加的科學，幫助教師實行個性化的課堂教學，這符合我國當前新課改的目標。

微課程在改變課堂結構的同時，也會將新的內容引入到課堂中豐富課堂的內容。例如在進行“酶”相關內容的教學時，可以設計試驗的微課程。并在微課程中加入問題，對學生進行引導。視頻圍繞“建構過氧化氫分解產生的氧氣量與時間關系的數學模型”展開，可以在微課程中提出問題：Fe3+、過氧化氫酶這類催化劑對氧氣產生的速率有何影響？并通過試驗構建數學模型進行假設，并最后通過圖像的方式解決這一問題，從而達到教學的目標。這樣學生在進行課堂學習時便可以輕松的理解生物課堂中的內容，達到良好的課堂效果。

四、結語

微課堂的引入和發展對我國的素質教育來說十分的重要。只有運用微課堂才能將學生對基礎知識的學轉移到課下，并在課上進行更加重要的答疑過程，實行翻轉課堂。翻轉課堂的理念符合我國素質教育的需要，可以極大的提升學生的思維能力，以此來提升學生的綜合素質。

［1］劉銳；王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐［J］.現代教育技術，2014（04）

［2］張文；馬秀芳.基于微課的翻轉課堂教學設計研究［J］.教育信息技術，2015（03）