工科高職院校“雙師型”教師培養目標與方法探究

鄭學良 申金國

（黑龍江交通職業技術學院 黑龍江齊齊哈爾 161002）

工科高職院校“雙師型”教師培養目標與方法探究

鄭學良 申金國

（黑龍江交通職業技術學院 黑龍江齊齊哈爾 161002）

高職教育注重職業崗位、技術的專項性、操作性和開發應用性，這就要求其專業教師不僅僅需要掌握專業基本理論知識，還要精熟本專業崗位的知識、技能、技術，通曉相關專業、行業的知識、技能、技術，并將其相互滲透、轉化，即具備“雙師型”教師素質。

國務院國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出：高等職業教育將成為高等教育一支重要力量。在高職教育規模的不斷發展，高職院校教學改革不斷推進的過程中，如何建設一支具有較強實踐能力的“雙師型”師資隊伍，成為高職教育發展的重要問題。

通過對高職院校“雙師型”教師培養以及“雙師型”師資隊伍建設課題專門立項研究，我們從中發現了許多問題，并總結出許多經驗。

一、高職院校“雙師型”教師培養現狀及主要問題

1.對“雙師型”教師概念不明確

所謂“雙師型”教師，通常是指從事職業教育的，既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐，具備“雙師”知識、素質、能力的教師。但權威部門沒有給予明確的定義，導致工科院校對“雙師型”教師在培養和界定上存在很大差異，這在一定程度影響了“雙師型”師資隊伍建設目標的建立。

2.師資隊伍缺乏相對穩定性

“雙師型”是指在教師隊伍的群體結構上，由學校部分任教經驗豐富的“理論型”專職教師和從企業聘任的實踐經驗豐富的“技能型”兼職教師構成的“雙師型”教師隊伍。

目前，許多高職院校教師的來源主要是高校的畢業生，這些教師絕大部分在專業技能上沒有實踐經驗，而“雙師型”素質的培養需要一個較長的過程。同時，具備相當實踐經驗的企業專家、技師引進校園又存在諸多壁壘，許多“雙師型”教師仍屬于外聘、兼職或兼課狀態，流動性大，很難保證“雙師”隊伍的穩定性。

3.校企合作機制限制“雙師”培養

“雙師”型隊伍建設除依靠企業輸出資源是有限的，在校教師到企業進修又缺乏相應機制保證，特別是缺少對企業利益的保障，無法建立長期穩定的合作機制。“雙師型”教師隊伍的建設缺少全程實踐和先進技術支撐。

二、“雙師型”教師隊伍的培養目標

“雙師型”教師素質的培養目標，就是造就一支政治素質高、業務能力強、專業配套、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定并具有“雙師型”素質的師資隊伍，以期全面提高職業教育水平，辦出特色，培養大批合格的高級技術應用型人才，推動我國現代化建設進程。根據國家教育部有關職業教育的規定，借鑒國內外經驗，高職院校制定的師資隊伍建設規劃應達到以下主要目標：首先，建立健全規范、系統的“雙師型”教師管理規章制度；其次，每個專業要確定1-2名德才兼備、學術水平高、專業實踐能力強、具有創新意識和較強社會教學資源整合能力的專業帶頭人；第三，校外兼職教師與校內專任教師的比例逐步達到對等；同時、為每個青年教師選派教學能力和實踐能力強的雙重培養導師。

三、對“雙師型”教師培養方法的探究

針對上述問題，高職院校應該進一步認識到對“雙師型”師資隊伍建設的重要性和緊迫性，并采取有效措施，加大“雙師型”教師培養、培訓工作力度，促進“雙師型”師資隊伍建設。

1.提高對“雙師型”教師培養的重視程度，完善培養、認證制度

目前，雖然“雙師型”教師在各高職院校進行廣泛培養，但由于規范和標準以及重視程度不一致，“雙師型”師資隊伍發展存在很大區別。首先，學校應參考國內外諸多院校成功做法，在師資隊伍建設上轉變觀念，在教師中宣傳“雙師型”師資隊伍建設的重要性和必要性。其次，面對國家高度重視職業教育發展的新形勢，教育行政管理部門應盡快完善“雙師型”教師資格認證制度和認證執行的辦法，這是“雙師型”師資隊伍建設的前提。建立和健全高校教師崗前培養體系和管理制度，才能構建高職院校“雙師型”教師培養的新結構模式。

增加投入，加強人才引進，實施學歷提升工程，優化教師結構。加強“雙師型”教師碩士研究生培養，提升“雙師型”教師學歷層次；更新用人觀念，制定引進人才優惠政策，積極從企事業單位和社會上聘任專業技術人員、能工巧匠來校擔任專兼職教師，擴大“雙師型”教師隊伍，優化教師結構。

建立教師的全員終身培訓制度，積極推行在職教師繼續教育。既要結合工科院校的特色和改革需要，充分考慮在職教師的專業發展需求，以本校為主要基地，充分利用本校各種資源，創造良好的軟硬條件，進行校內培訓；又要依托社會，采用掛職等方式，有計劃地派出教師到企事業單位學習實踐，通過多種形式為教師提供專業技術支持性的校外培訓。

2.轉變師資引入政策，建立“雙師型”師資結構

“雙師型”教師隊伍的建設，一方面應將高學歷人才，改造成適合一線生產的高技能人才，從而實現高職教師知識技能雙復合型人才；另一方面，應該建設從“雙師”復合型教師隊伍本意出發，注重能力特色為導向，專門人才重點培養。

對于從高校引進的畢業生，重點加強其教學能力及專業理論知識向實踐應用能力的轉變，通過現場調研學習、掛職鍛煉學習、與老教師跟蹤幫補學習等途徑，突出其理論優勢，發揮教學過程的理論導向作用。

同時，積極引進已具有豐富實踐經驗的人才，這是構建“雙師型”教師隊伍的一個重要途徑。引進企業中有豐富實踐經驗的人才，不僅能夠滿足教學需要，還能夠為學校的課程建設帶來生機，但這些人往往在教學能力及教學經驗上存在短足，所以在引進后要重點加強其教學方法、教學技巧的學習。

通過理論型和實踐能力突出教師力量的均衡，打造一支即有很高理論基礎又有很強實踐能力而綜合教學能力堅實的“雙師型”教師結構的師資隊伍。

3.構建科學的高職院校師資培養教學體系

制定與高職院校師資培養要求相適應的培養內容與方案，規范高職院校師資培養的教學體系。改革我國職教師資培養慣用的普教師資培養的學科模式，建立知識、能力與技術教育相融合的師資培養模式。轉變教育觀念，注重企業、行業職業知識和信息的傳授以及專業實踐技能的提高等，力圖使教學內容豐富、學有所獲、學有所用。

加強專業教學法的教學與研究，改革教學管理和評價方法。堅持能力本位的觀點，注重專業教師實際能力提高的考核，構建與職業教育目標相一致的教學管理和評價方法。