翻轉課堂在技工學?！峨娮蛹夹g基礎》教學中的應用

王洪昌

（杭州市富陽區技工學校 浙江杭州 311400）

翻轉課堂在技工學校《電子技術基礎》教學中的應用

王洪昌

（杭州市富陽區技工學校 浙江杭州 311400）

翻轉課堂為學生提供了一種全新的學習方法。通過研究翻轉課堂在電子技術基礎課程教學中具體應用，提出了對翻轉課堂在技工學校電子技術基礎課程教學中的幾點思考。

翻轉課堂 應用 思考

一、翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）的理念來自于美國柯羅拉多州Woodland Park High School 的Jonathan Bergmann 和Aaron Sams這兩位化學老師。由于學生經常因為參加課外活動而缺課，所以這兩位老師一直在想一個辦法解決這個問題。在2007 年，他們在網絡上找到了一個可以錄制PowerPoint 演示的軟件，就開始使用這個軟件錄制上課時的教學內容，讓缺課的學生可以補課。課后收到了驚人的教學成績，翻轉課堂的教學模式瞬間在美國各地區高校及網絡躥紅，后被引入中國，被很多的中國學校相繼效仿。［1］

翻轉課堂的學習環境是讓學生在課前利用豐富的網絡教學資源和協作學習平臺，在教師的指引下，按照一定的專題，閱讀相關的資源，嘗試對知識進行理解，在學生學習后，在實際課堂中，學生進行學習測試并提出疑問，師生對主題內容進行分析與討論的活動。通過師生在課堂中的討論，加深學生對這些知識的理解，對知識進行內化，從而在教師的引導下，幫助學生形成學習情感、態度與價值觀等，幫助學生駕馭復雜而系統的學科知識。［2］

二、翻轉課堂教學模式在電子技術基礎課程教學中的應用

1.建立豐富電子技術基礎的資源庫是翻轉的基礎

電子技術基礎作為一門理論與實踐緊密結合的專業基礎課，對于翻轉式課堂教學有著很強的實用性。教學視頻的科學設計是重點，利用自身的電子技術基礎知識、多媒體應用軟件、視頻設計工具等專業知識，制作出優質精良的電子技術基礎學習視頻，建立健全完善的電子技術基礎網絡學習平臺。老師可以反復鍛煉自己制作視頻的能力，突出教學重點難點。另外，學生應當重復地觀看視頻，根據自己學習知識的進度，有效地調整視頻播放進度。我在教學過程中，主要應用了智慧職教這個平臺，王建教授主講的電子技術資源庫。也制作了一些教學資料，作為資源放在QQ群里讓學生下載利用。［3］

2.翻轉課堂教學模式的具體應用

第一個階段是課前預習階段。這個階段主要是由學生自主學習新知識。老師將事前制作好的視頻資料，包括相應的文檔資料及課件，練習題等上傳至網站或QQ群。學生自主預習視頻內容，完成配套的練習題。完成后由老師對練習題進行檢查。檢查的目的是為了根據學生的學習情況進而調整課程方案。視頻學習的時間應當控制在五-十分鐘，學習重點突出，難度適中。

第二個階段是課中知識消化階段。主要是學習課程內容，通過對電子技術基礎理論與實踐的學習進行吸收與消化。首先在課堂上展示有關視頻，以利于激發學生學習興趣，并對網絡上課前學習情況進行點評，對教學內容和重點進行說明，在課堂上教師以項目驅動、理實一體、任務驅動、小組合作等體現技工教育特色的教學模式，讓每一位學生都積極參與到項目完成中，教師要起到引導、解疑的作用，對存在問題的學生及時給與幫助。課堂上，老師可以組織學生進行自主討論和交流，根據每一個學生的學習情況進行相應的指導。學生主動參與互動過程，激發課堂的活動性，讓學生都動起來，從而實現課堂的高效率。在實施教學的過程中，學生要借助學校電腦登陸信息化教學平臺，登陸、記錄并歸納總結，提交《學習評價表》進行解說互評，最后由教師做評價。

第三個階段是課后升華階段。教師根據學生在課前、課中存在的問題進行整理，將完成的情況，整理上傳QQ群、學習平臺，學生可登入瀏覽。老師對學生的學習問題進行在線解答及評分，對此次教學中產生的問題進行反思，進而在下一次設計出更加科學的翻轉課程教學方案。通過布置開放性作業，使學生知識和技能不斷的鞏固提高。

三、對電子技術基礎開展翻轉課堂教學的幾點思考

1.對教師的教學能力提出更高的要求

在實施翻轉課堂中，讓學生成為主體，但對教師的素質提出更高要求，教師要有較強的課堂組織、管理能力還要有較高的信息技術。比如要會用Camtasia studio7。工作任務更加艱巨，要具備足夠的視頻拍攝和剪輯能力。

2.課堂學習活動應以問題探討或者完成項目任務為主。

由于學生在課前已經進行了有關知識的學習，在課堂上，教師應安排課堂討論或者完成項目任務為主，適當的講解為輔，這樣才能保證在師生討論或者學生在動手實踐過程中，發現問題能及時與老師或其他同學交流。

3.課堂學習活動要有明確的目標

課堂中的每一個學習活動，教師都要給出明確的學習任務，比如單結晶體管振蕩電路，學生只有根據明確的學習任務，才能有目的的進行個人學習和小組學習，才能取得計劃中的教學效果。

4.改變評價方法，促進教學效果

智慧職教信息平臺中，可隨時跟蹤學生的學習進度與成績，這種評價是一個過程性的客觀記錄。評價貫穿于課堂的整體，使學生的學習都更加積極向上，學習習慣更加優良，讓學生在發現、討論、解決問題中增強創新能力。

5.學校提供信息化平臺是開展翻轉課堂的保障。此次實踐得益于智慧職教信息化平臺的建立，學習項目源庫的充實，學校為了教改，特別安排時間保證讓學生人手一臺電腦登陸網絡讓翻轉課堂真正翻轉。因此教師要能順利在課堂上實施翻轉課堂，還是要依靠信息化資源庫、信息技術的保障。

6.學生課前學習的自主性有待提高

翻轉課堂實施的重要前提是通過網絡提高學習效果。但目前技工學校的學生學習主動性不足，課前學習不到位，導致翻轉課堂實施存在問題。這就要求教師根據生情提出課前線下學習，激發學生學習興趣，提高學習的自覺性。

學校開展翻轉課堂是一種有利于學生的有效教學模式，也是適合技工學校培養技能人才的教學模式。但由于該教學模式對任課老師、教學條件、學生學習能力等方面條件較高，也還需要技工學校老師們的進一步努力。

［1］金陵.翻轉課堂中國化的實踐與理論創新［J］.中國教育信息化，2o14（o2）

［2］張金磊、王穎、張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2o12（o4）

［3］張渝江. 翻轉課堂變革［J］. 中國信息技術教育，2012，（10）