在小學美術教學中培養學生探究性學習

江姍珊

（淮安市天津路小學 江蘇淮安 223005）

在小學美術教學中培養學生探究性學習

江姍珊

（淮安市天津路小學 江蘇淮安 223005）

美術課程標準中指出現代社會要求每個人具備一定的創造性和主體性，在美術教學中，應該重視培養學生的創新精神和個性化能力，在小學美術教學中應用探究性學習的方法，通過創設學習情境讓學生自主發現和探究，找到不同知識點之間的聯系，采取創造性的方法解決學習中的問題。本文將就小學美術教學中學生探究型學習能力的培養展開探討。

小學美術 美術教學 探究性學習

引言：

在多年的美術教學活動中，很多教學都認識到，生本教育的核心是探究學習，隨著新課改和素質教育的不斷推進，其中的一大亮點就是探究性學習的普及。在小學美術教學中開展探究性學習，在教師的引導下通過自主探究不斷地發現問題，并通過實踐解決問題，掌握必要的技能和知識，培養學生的創新能力和發散思維，構建完善的知識體系，提高課堂教學效率，改善課堂教學效果。［1］

一、小學美術課堂教學存在的問題

1.教師教學存在的問題

隨著教育改革的不斷進行，教師開始轉變傳統教學觀念，采用新的教學方法和教學模式，小學教材也在逐步更新，但是傳統教學思想尚未完全被替代，在這個階段，原有的教育觀念和新的教育觀念交錯在一起并且互相干擾，造成教師在教學時無所適從、無從下手。美術課程標準指出，美術教學應當從技能和知識的層面逐步提升到文化學習層面，但是一些教師對美術教學目標認識不足，認為只掌握一定的理論知識即可，美術技能無關緊要，課堂教學以美術欣賞為主，不重視鍛煉學生的美術技能。［2］

2.學生學習存在的問題

新課改和素質教育重點在于培養學生的學習能力，但是在小學美術課堂教學中，教師占據教學的主體地位，學生基本只能被動的接受知識灌輸，對于教材和教師都有較大的依賴性，學生培養創造性思維受到了很大的阻礙。在創作美術作品的時候，由于對教師和教材有依賴性，因此美術作品更多是在模仿而不是創作，忽視了利用自身的創造力和想象力創作畫作，顯然這樣的畫作缺少生機和靈性；在被動接受教學的情況下，學生對于美術教學的熱情會被漸漸削弱，甚至對美術教學產生畏懼感，把學習美術當做負擔和任務，這對于美術教學的效率和效果有非常嚴重的影響。

二、小學美術教學中的探究性學習

1.小組合作學習，共同溝通分享

小學生求知欲和好奇心較強，對于小組合作學習這種集體性的學習方式非常喜愛。研究表明，相對與集體活動和單獨活動，有效的小組活動能夠有效培養學生的分享精神、交往技能與良好的合作態度。在小組合作學習中，學生不僅能夠表達自己的意見和觀點，讓其他同學能夠采納自己的意見，還能夠傾聽他人的意見，吸取他們的觀點提高自己的認知水平，在共同學習的過程中，還能培養求同存異的合作精神，讓學生能夠共同完成小組學習目標，探究性學習的重要方式之一就是小組合作學習。例如在《過家家》一課的教學中，教師可以首先將全班同學分為若干小組，每個小組五人左右，需要注意的是組員學習能力應盡量平衡，分配完小組后，明確每位組員的職責，然后每個小組推選出一名組員向其他小組展示才藝，教師確定小組合作學習的目標，在合作學習的過程中，每位學生都能夠認識到自己是集體的一部分，學習的最終效果是以小組整體的成績來衡量的。成績較好的學生很快完成自己的學習任務，能夠積極幫助其他學生完成學習目標，而成績較差的學生則會盡力學習，努力提高自己所在小組的綜合成績。最后小組與小組之間進行學習交流，欣賞其他小組的作業，培養學生相互尊重的良好的態度。

2.培養學生的創造力和藝術想象力

在學習過程中發現問題、解決問題并提出問題的方式，在西方被稱為頭腦風暴。在上世紀五十年代，頭腦風暴法在美國受到大力推廣，然后傳播到中國、歐洲和日本，頭腦風暴法是培養發散思維的重要方法。相對于討論這種學習方式，頭腦風暴法更加靈活和自由，在發表觀點的時候，其他人不能對觀點做出評價，即使觀點不成熟甚至錯誤，因為這個觀點很可能成為激發他人思維的“支點”，頭腦風暴法也是探究型學習的重要方式之一。在小學美術教學中，以《雕塑中的人物》一課為例，教師首先向學生介紹了雕塑《大衛》的頭像，讓學生對平面作品和雕塑作品之間的差別有所了解，然后向學生展示《非洲黑人木雕》、《維納斯》和《東漢說書俑》三個雕塑作品，讓學生仔細觀察三分鐘后，大膽的說出自己的想法、疑問和感受，包括聽取他人意見后的想法，然后組長將小組成員的意見記錄下來并在黑板上展示，實際上確立了教學目標和教學方向，教師和學生合作共同解決問題，經過探究性學習，學生感受到了學習成功的快樂，教學效果和教學效率得到了有效保障。［3］

3.恰當的利用角色扮演改善學生體驗

新課改著重于加強知識整合和學科整合，在小學階段強調以綜合課程為主，對于美術教學來說，其發展方向也將是綜合性學習。對于小學生來說，角色扮演是他們非常喜歡的一種游戲方式也是學習方式，在小學低年級中更是如此。在角色扮演中，不論是服裝、道具還是人物形象，都體現了美術特性，角色扮演還能體現美術的實踐性和創造性。例如在《過家家》這類課程中，美術學習是暗線而角色扮演是明線；而在《蝶兒飛飛》這類課程中，游戲是暗線而美術學習是主線。

綜上所述，探究性學習是一種新式的、以人為本的學習方式，以學生的發展和個人興趣作為出發點，能夠有效培養學生的合作學習、自主學習思想，是一種學習美術的有效方式。

［1］李春平.小學美術教學中合作學習的運用與探究［J］.新課程.2015，（07）：32.

［2］左媛媛.探究小學美術教學中如何培養學生的審美能力［J］.美術教育研究.2015，（16）：66.

［3］周紅梅.新課改下的小學美術欣賞探究性教學［J］.小學生.2015，（03）：122.