農村小學口語交際教學的現狀與對策

廣西都安縣保安鄉中心學校（530728） 韋俊玎

隨著人類交際活動的頻繁，口語交際能力的培養在小學語文中變得越來越重要。受傳統教學理念的限制，在農村小學語文教學實踐中，重知識輕能力，重書面輕口頭的現象依舊普遍存在，口語交際教學并沒有得到真正的重視。學生的口頭交際能力被削弱，不愿意與他人交流。因此，加強農村小學口語交際教學，提高農村小學生的口語交際能力是農村小學語文教師面臨的一項重要課題。基于此，本文通過分析農村小學口語交際教學的現狀，提出了具體的對策。

一、農村小學口語交際教學的現狀

縱觀農村小學口語交際課堂，不難發現，農村小學口語交際教學現狀堪憂。一是農村語文教師能力有限，重視程度不夠。廣大農村教師長期受應試教育、重文輕語思想的束縛，對如何進行口語交際教學沒有接受過系統的培訓。因此，在農村口語交際教學過程中，教師的教學方法難免存在盲目性和隨意性，甚至有些教師根本就不重視口語的教學。二是口語教材存在一定的缺陷，教師不知如何開展口語交際教學。在農村小學口語交際教學過程中，教師積累的口語教學經驗有限，而與口語教學相關的理論知識（如交際學、語言學）又相對匱乏，很多口語教材缺乏針對性，內容設置與農村學生實際生活相差較大，并不適合農村口語教學，最終導致口語教學無法取得理想的教學效果。

二、提升學生口語交際教學實效的建議

如何提高學生的口語交際水平？下面，筆者結合教學實踐，談談農村小學口語交際訓練的策略。

1．注重課堂氛圍的營造，使學生敢說愛說

農村學生生活經歷少，口語能力弱，因此，教師在進行語文教學的過程中，要善于營造和諧的教學氛圍，尊重每一位學生的個性和表達方式，引導學生在融洽愉悅的環境中通過交流來表現自己。例如，在進行《打電話》的教學時，教師可以創設教學情境：“現在，如果要你給自己的媽媽打個電話，告訴媽媽放學了自己要晚點到家，因為還要去文具店買作業本，你該怎么說呢？”教師可以讓學生把自己想象成媽媽，以媽媽的口吻來和老師打電話。這種熟悉的日常生活氛圍的創設，使學生克服了以往課堂交流的羞怯，變得敢說了。

2．善于發掘學生的優點，樹立學生交流的自信心

農村學生之所以不愛交流，不敢講話，主因是缺乏自信，害怕說錯話。因此，教師在授課過程中要多一分細心，要善于發現學生的優點，不吝贊揚，逐漸培養學生對交流的熱愛與自信。比如，在展開“教你玩游戲”這個話題時，可將此建立在游戲的基礎上，在教學前告知學生學習這一交際話題的要求，指導學生預先準備，如搜集、整理與游戲相關的資料，熟悉、掌握其他同類游戲的玩法等。學生回答正確時，教師要多加贊賞，即便學生回答錯誤了，教師也應該挖掘學生語言中的優點并指出來，如：“××同學在回答問題時用了‘優美’這個詞，用得非常好！”學生得到了教師的肯定，自信心增強，慢慢地就會敢交流，愛交流。

3．創設豐富的教學情境，激發學生交流的熱情

在農村小學口語交際教學中，教師要善于創設與教學內容相關的、真實的情境，以此來調動學生學習的熱情和積極性。首先，應確保所創設的情境的真實性，貼合學生的實際需求，切不可脫離生活實際；其次，情境創設要生動有趣，要能夠吸引學生的注意力；再次，情境創設要富有內涵，與學生的精神需求相契合。比如，教師可以《我長大了做……》為題創設情境，這是交流類的話題，答案是開放的，選題應以小學生關心、熱愛的話題為主，與學生的學習、生活、發展密切相關，讓他們展開思考，積極討論，由此實現思想的交流。

4．結合多種教學方法，鼓動學生交流

農村小學口語交際教學過程中，教師要改變傳統“教師講，學生聽”的教學模式，綜合運用多種教學方法，提高學生的參與熱情和積極性，使學生真正成為課堂的主人，能夠自主進行交流、合作、探討。另外，教師要善于抓住學生的興趣點，采用角色扮演等學生喜聞樂見的教學形式進行口語教學。比如，在學習“學會勸阻”的話題時，可以列舉一些公共場所的不雅行為，讓學生用所學到的勸阻方式實踐勸阻，以達到學以致用的目的。

學生口語交際能力的培養并不是一朝一夕就成功的，它需要教師長期堅持，激發學生交流的熱情，按照實際學情實時調整教學方法與形式。