理想與突圍：小學(xué)語文陶冶性教學(xué)探索

江蘇阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224000） 劉鳳芹

在小學(xué)語文的課程教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本的體驗(yàn)，并且有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴非常重要。想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師更好地讓陶冶性教學(xué)滲透于課堂中。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不容易，教師必須突破教學(xué)過程中的種種障礙與限制，讓學(xué)生與文本更親近，使學(xué)生對(duì)于文章的感知與體驗(yàn)更深入。

一、沉浸式教學(xué)法

陶冶性教學(xué)的重點(diǎn)在于深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本的體驗(yàn)，讓學(xué)生透過文字更好地感知文章背后蘊(yùn)涵的情感。想要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生更好地沉浸于教學(xué)文本中，透過文字走到作者所營造的情感環(huán)境以及意境中。因此，教師首先要對(duì)教學(xué)文本有深入的剖析，要結(jié)合文本的特點(diǎn)更好地使用沉浸式教學(xué)模式。對(duì)于那些借景抒情的文章，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，這樣才能讓學(xué)生更好地沉浸于文本中。對(duì)于那些敘事類的文章，教師則要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行更深入的理解與體會(huì)，從而更好地走進(jìn)故事情節(jié)中，獲知作者想要傳達(dá)的思想與理念。

以《蒲公英》這篇課文為例。這是一則非常動(dòng)人的故事，學(xué)生能夠看到蒲公英在半空中飄飛的美，那是蒲公英在為自己以后的生長尋找一個(gè)家。落在沙漠的蒲公英會(huì)被干死，落在湖泊的蒲公英會(huì)被淹死，唯有落在泥土上的蒲公英才能繼續(xù)生長。蒲公英飄飛的方向其實(shí)是在決定自己今后的生命能否得以延續(xù)。只有學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蒲公英飄飛的意義，他們才能感受到生命的意義與價(jià)值。這篇童話故事其實(shí)蘊(yùn)涵著一定的道理，教師在教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生沉浸于故事的美好情境中，同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生透過文字領(lǐng)會(huì)到文章所要傳達(dá)的思想，并且獲得啟示。這才是對(duì)于文本更為深刻的解讀，這樣的教學(xué)過程才能夠讓沉浸式教學(xué)更好地發(fā)揮其效用。

二、情境交織教學(xué)法

小學(xué)語文課本中選取的文章有不少是和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密的，這類文章不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效地激起學(xué)生的情感共鳴。因此，對(duì)于有些文章的教學(xué)，采用情境交織的方法不失為一種有效的教學(xué)策略。教師在采用情境交織的教學(xué)方法時(shí)要注重教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍的營造。只有給學(xué)生提供良好的情境，才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進(jìn)而讓陶冶性教學(xué)收獲更好的成效。

《秋游》便是一篇很好的情景描述的文章，文中描繪了秋天的天空、田野，描述了郊外美好的景致，是對(duì)大自然的贊美。在學(xué)習(xí)這篇文章前，我讓學(xué)生課下留心觀察秋天，可以搜集自己覺得很漂亮的落葉，可以用繪畫表達(dá)自己眼中秋天的美。課堂上，我讓學(xué)生將他們的收藏與作品分別展示出來，學(xué)生不僅表達(dá)了自己眼中的秋天，也從別的同學(xué)那里看到了不一樣的秋天的美。整個(gè)教學(xué)過程輕松愉悅，學(xué)生不僅學(xué)到了東西，對(duì)于自然也有了更深刻的感知。這便是非常好的情境交織的教學(xué)典范，通過學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，不僅營造了良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，也在參與的過程中增進(jìn)了學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)秋天的景致形成了更深刻的感受。

三、情感共鳴教學(xué)法

對(duì)于有些教學(xué)文本的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴很有必要。只有借助更為強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，才能夠?qū)ξ谋拘纬筛玫恼J(rèn)知。小學(xué)語文課本中選取了一些淺顯易懂，同時(shí)也很有代表性的古典詩詞內(nèi)容，這部分內(nèi)容不僅是非常好的教學(xué)素材，還是教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何讓學(xué)生理解詩詞簡短的文字所蘊(yùn)涵的深刻意味，尤其是領(lǐng)會(huì)到詩歌作品想要表達(dá)的情感呢？這需要教師對(duì)教學(xué)過程有更透徹的研究。引發(fā)學(xué)生的情感共鳴就是一個(gè)很好的途徑，教師可以從學(xué)生有過的情感經(jīng)歷入手，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓陶冶性教學(xué)更好地發(fā)揮其效用。

《每逢佳節(jié)倍思親》就是一首很好的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩歌，小學(xué)階段的學(xué)生大部分都沒有離開過自己的家鄉(xiāng)，因此，那種對(duì)于家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)親人的思念之情他們很難體會(huì)到。然而，有些情感即使沒有真實(shí)的體驗(yàn)也能夠獲得共鳴。在學(xué)習(xí)這首詩作時(shí)，我讓大家用心吟誦文本，讀的過程就是一種最直接的情感體驗(yàn)過程，也是一種情感的暗示。學(xué)生和詩人間仿佛建立起了某種連接，詩人內(nèi)心的那種苦楚與哀愁仿佛一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。就這樣，在教師的“不言之教”中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有了更深的體會(huì)。

［1］ 侯敏．論小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的滲透［D］．呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011．

［2］ 單武雄．試論小學(xué)語文教學(xué)中的心育實(shí)踐［D］．長沙：湖南師范大學(xué)，2003．

［3］ 王曙明．論新課程下的小學(xué)語文教學(xué)新觀念［D］．福州：福建師范大學(xué)，2004．